文/劉虹

摘 要：微課是與傳統(tǒng)課堂截然不同的授課形式，它具有自由、新穎和個(gè)性化等特點(diǎn)，在生物教學(xué)中是一種值得嘗試的教學(xué)手段。采用合理的策略，會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的催化作用。

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；教學(xué)方法

作為一種新型的授課形式，微課以其個(gè)性化和新穎性特征吸引了學(xué)生的目光。作為初中生物教師，也可以借助微課的高人氣，在知識(shí)點(diǎn)的選擇、師生互動(dòng)、教學(xué)類型等方面多多嘗試，錄制出高質(zhì)量的微課視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與信心。

一、選擇合適的錄制內(nèi)容

因?yàn)槲⒄n面向的是每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力不同，學(xué)習(xí)熱情也不同，盡管以教師的精力做到每一個(gè)學(xué)生面面俱到并不現(xiàn)實(shí)，但是教師還是應(yīng)該堅(jiān)持立足于學(xué)生的實(shí)際情況，考慮按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平錄制相應(yīng)的微課。

例如，在講解草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動(dòng)特征時(shí)，如果是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以直接借助動(dòng)物細(xì)胞的一些知識(shí)對(duì)草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解；如果是學(xué)習(xí)能力一般或者比較薄弱的學(xué)生，教師則可以在課程導(dǎo)入部分進(jìn)行一個(gè)說(shuō)明下面將要講解的是草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，請(qǐng)先重溫一下動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)以及細(xì)胞分裂等相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解在學(xué)習(xí)該微課前要做好的知識(shí)準(zhǔn)備。在講解的過(guò)程中，教師也要注意草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)與之前學(xué)過(guò)的動(dòng)物細(xì)胞的一般結(jié)構(gòu)的類比，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、舉一反三。

由于微課的時(shí)間短暫，最長(zhǎng)不超過(guò)十分鐘，所以教師應(yīng)該慎重選擇教學(xué)的內(nèi)容，以熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題為主，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。例如，在《生態(tài)系統(tǒng)》一章中包含很多知識(shí)，但是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)卻是可以串聯(lián)這一章的知識(shí)要點(diǎn)。因此，教師可以把這一知識(shí)點(diǎn)作為微課的切入點(diǎn)。選擇一個(gè)實(shí)際生活中的例子來(lái)講述生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的經(jīng)過(guò)，不僅理解了物質(zhì)循環(huán)的概念，也涉及食物鏈、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成等各方面的知識(shí)。

二、重視學(xué)生的交流反饋

既然微課以學(xué)生為本，那么教師也應(yīng)該在微課的錄制中注意與學(xué)生的互動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.學(xué)生對(duì)錄制的參與

雖然說(shuō)微課錄制的內(nèi)容包括教與學(xué)，實(shí)際上更多的微課還是以教師的授課講解為主，也就是說(shuō)學(xué)生在微課的錄制中的角色作用與傳統(tǒng)教學(xué)沒(méi)什么兩樣。為了改善這一狀況，筆者建議教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，考慮到學(xué)生的參與。

例如，一堂實(shí)驗(yàn)講解的微課“認(rèn)識(shí)顯微鏡”，教師可以選擇一名學(xué)生共同進(jìn)行微課錄制。教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，自己負(fù)責(zé)在一旁進(jìn)行實(shí)驗(yàn)提醒和講解；或者，學(xué)生如果做好了預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作，在確保微課效率的前提下，教師可以讓學(xué)生嘗試邊動(dòng)手邊講解，只要負(fù)責(zé)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤即可。

2.學(xué)生之間的交流

微課雖然具有針對(duì)性、個(gè)性化特色，但是并不妨礙不同的學(xué)生觀看之后針對(duì)微課進(jìn)行知識(shí)方面的交流。例如，教師可以定期舉辦一個(gè)“微課評(píng)論會(huì)”。評(píng)論會(huì)上，學(xué)生可以提出自己的學(xué)習(xí)疑問(wèn)供師生討論解決，也可以表達(dá)對(duì)微課內(nèi)容個(gè)體調(diào)整的意見(jiàn)，最重要的是教師要鼓勵(lì)學(xué)生多多評(píng)價(jià)微課的錄制。

這種評(píng)論會(huì)是教師獲取學(xué)生反饋的重要渠道，只有鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，才能在下一次的微課設(shè)計(jì)中揚(yáng)長(zhǎng)避短；另一方面，學(xué)生通過(guò)表達(dá)能夠感受到自己在微課形式中發(fā)揮的作用，從而逐漸形成主導(dǎo)微課的感覺(jué)，明白微課為自己的學(xué)習(xí)提供便利的新型工具。

三、從講授型向啟發(fā)性過(guò)渡

雖然許多細(xì)小的疑難知識(shí)點(diǎn)沒(méi)辦法忽略，但是在傳統(tǒng)課堂上仔細(xì)講解又浪費(fèi)時(shí)間，微課很好地解決了這一兩難局面。所以，在目前的微課設(shè)計(jì)中，大部分微課集中在知識(shí)點(diǎn)的講解上。然而，微課所希望做到的是見(jiàn)微知著，是以小見(jiàn)大，不是簡(jiǎn)單地停留在教師向?qū)W生單向知識(shí)灌輸上，而應(yīng)該逐步向啟發(fā)性、探究性的師生教學(xué)活動(dòng)過(guò)渡。

要做到這一點(diǎn)，教師需要合理地平衡探究性活動(dòng)與師生互動(dòng)所占用的微課時(shí)間。例如，教師在設(shè)計(jì)微課“探究種子發(fā)芽的外界條件”之前，先讓學(xué)生做出相應(yīng)的猜想，然后教師和學(xué)生可以選擇其中任意一個(gè)變量自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做好觀察日記，拍下觀察的圖片。當(dāng)然，教師也可以將自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝成視頻，做好剪輯工作放入微課視頻之中。這樣一來(lái)，既能夠完成探究性任務(wù)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考。

讓微課變得更富有啟發(fā)性，也滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的需要。究其本質(zhì)而言，微課是便利學(xué)生解決傳統(tǒng)課堂之外的學(xué)習(xí)問(wèn)題的小課堂，是學(xué)生自我拓展深入學(xué)習(xí)的推手和助力。因此，教師多多向?qū)W生介紹具有思考價(jià)值和探究空間的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好支持。

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編輯 韓 曉