徐華

“潞河精神”首見于1930年《潞河半月刊》中的《潞河精神》一文，文中強調(diào)“潞河精神是沒有疆域的，所以凡有潞河精神都是潞河的一體；潞河精神也是不分師長與學生的，師長與學生各在各的地位上表現(xiàn)潞河精神”。百余年來，潞河中學人格教育的旗幟歷久彌新，不僅是因其薪火相傳的教育理念，更是因為在潞河教育中形成的“潞河精神”涵養(yǎng)造就了一支具有高度專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)的教師隊伍。

潞河精神的內(nèi)涵之一是“共勉中追求高尚的人格”，它體現(xiàn)在校園生活的方方面面，是校園文化構(gòu)成中最重要的人格支撐?！肮裁阒凶非蟆笔侵附逃呒氨唤逃呋橹黧w，共同促進，共同成長，形成學校綜合發(fā)展最強勁的力量，也是學校文化中最美麗的風景。潞河精神還包括“至高合作的態(tài)度”和“救國的精神”，它貫穿在整個潞河教育中，通過潞河教師與學子的全方位互動得到具體體現(xiàn)。

教師隊伍建設(shè)理念

“堅持辦學以教師為本，尊重教師創(chuàng)造性勞動，讓學校成為教師幸福工作的精神家園；堅持先進文化引領(lǐng)，提升教育品位，讓學校成為引領(lǐng)師生崇尚卓越的首善之地”，這是潞河一直以來的教師隊伍建設(shè)理念。

每一個潞河教師都是學校辦學指導思想的主動實踐者——堅持人本位與社會本位相統(tǒng)一的教育觀，堅持一切為了學生發(fā)展的辦學宗旨，堅持健全人格的培養(yǎng)目標，堅持多元開放的學校發(fā)展方向；每一個潞河教師還是潞河教育培養(yǎng)目標的具體實施者——繼承潞河中學“人格教育”的基本內(nèi)涵，結(jié)合時代和社會發(fā)展對人才特質(zhì)的需求，以學習能力、科學態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體精神、現(xiàn)代意識、國際視野和創(chuàng)新與實踐能力為目標，培養(yǎng)合格公民，全面提高學生的綜合素質(zhì)，塑造學生健全人格，促進學生個性化發(fā)展。

明確的指導思想和培養(yǎng)目標使教師產(chǎn)生堅定的信念，從而化作有效的行動。從新教師入職第一天的培訓開始，學校的辦學思想和培養(yǎng)目標便作為一個合格潞河人的必修課銘刻在他的心中，并融入到以后的教育實踐之中。新老潞河人在統(tǒng)一的指導思想和行動目標的引領(lǐng)下，形成潞河教育的合力，保障人格教育的理念深入人心，潞河精神代代相傳。

為保障教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)和道德修養(yǎng)的高標準，保障人格教育得以落實，保障學校的可持續(xù)發(fā)展，在尊重教師主動發(fā)展的前提下，我們在教師隊伍建設(shè)中還遵循師德為先原則、整體性原則、差異性原則、制度保障原則。

鍛造優(yōu)秀教師團隊

1.幫助新教師盡快成長

新教師進入潞河教育的大家庭后，在崗前培訓的基礎(chǔ)上，我們?yōu)樾陆處熤付▽?，對導師提出“一年入門，三年過關(guān)，五年成熟”的培養(yǎng)目標，對新教師提出“自定目標，自我發(fā)展，自我評價，自我矯正”的成長目標。導師連續(xù)三年對新教師進行指導，不僅要在專業(yè)領(lǐng)域給予指導，還要在思想和良好師德方面給予關(guān)注和培養(yǎng)。

2.落實潞河“名師工程”

“名師工程”著眼于提高骨干教師的層次，目的是培養(yǎng)潞河自己的教育、管理專家。為了充分調(diào)動廣大教師的積極性，學校對各級骨干教師、學科帶頭人實行動態(tài)管理，每年組織校學術(shù)委員對市區(qū)級骨干教師、學科帶頭人進行評議和審核，對不能承擔相應責任和義務(wù)的教師終止該項資格，不稱職的教師下一輪不再申報推薦。

3.充分發(fā)揮基層組織作用

教研組活動重在引導廣大教師明確在新課程背景下的角色定位，積極探索教師專業(yè)發(fā)展的有效舉措及途徑，促進教學方式方法的改革，提高教師隊伍的專業(yè)水平和整體素質(zhì)。年級組教研活動旨在通過班級任課教師交流，進一步明確學生的主體地位，引導學生轉(zhuǎn)變學習方式，進行自主學習、合作學習和探究學習，建立民主、平等的新型師生關(guān)系，促進師生教學相長，共同發(fā)展。

4.構(gòu)建合理的教學質(zhì)量評價體系

學校不斷完善《潞河中學教師三級量化考核辦法》，發(fā)揮考核的導向激勵功能，推進教育教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法、手段的改革。堅持每學期一次的學生全員評教和全員反饋制度，落實“告誡制度”和“獎勵措施”，增強教師的職業(yè)責任感和反思意識。

鼓勵教師的個性發(fā)展

學校開展一系列校本課程和特色活動，既促進學生的發(fā)展，也鼓勵和成就教師個性的發(fā)展，完善了以學生和教師發(fā)展為本的學校內(nèi)涵發(fā)展模式，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

1.開發(fā)校本課程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)及個性修養(yǎng)

學校鼓勵教師參加校本課程開發(fā)，給教師提供一個充分展示學識水平和個性才華的空間。學校建立了包括國家課程、實驗課程、民族教育補充課程、涉外課程和10類校本選修課程為主要內(nèi)容的課程體系。教師結(jié)合自己的專業(yè)知識和個性所長，在課程開發(fā)過程中不斷探索和反思，進一步提高專業(yè)水平和實踐能力。

2.開展課題研究和研討活動，提高教師的教科研能力

學校鼓勵老師們參與各種教研活動，由單一的教學型人才向集教學與科研于一體的復合型人才發(fā)展。近年來，我校參與了國家與地方多項課題研究活動，還多次承擔北京市各級各類研討會，形成了濃郁的教育科研氛圍。

3.樹立教師終身學習的理念，提高教師的綜合素質(zhì)

為更好地適應課程改革的新形勢，我們采取走出去、請進來的教師培訓策略，為教師專業(yè)發(fā)展拓展思路、開闊視野，使教師在人才觀、學生觀、質(zhì)量觀上有了高度的認識，在課改意識提升、教學過程優(yōu)化等方面大有改觀。一支勇于創(chuàng)新，大膽實踐，在反思中不斷成長提高的教師隊伍已經(jīng)形成并不斷發(fā)展壯大。

潞河精神促進師生共同成長

1.班主任——潤物無聲的心田灌溉者

“潞河人格教育”最直接的體現(xiàn)者是班主任。潞河的班主任以愛和尊重為信條，關(guān)愛著一代代潞河學子。因為潞河學生構(gòu)成比較復雜，他們除完成教學任務(wù)之外，還要對每個學生的日常表現(xiàn)細致觀察，及時發(fā)現(xiàn)孩子們學習和生活中出現(xiàn)的問題并給予必要的解決。平時，有給學生家長的聯(lián)系信函；假日，有對學生的家庭走訪，更多的是日常生活中的細節(jié)關(guān)懷。班主任的教育不是單純的管理和訓導，而是把學生放在主體地位的心靈溝通。

2.導師團隊——“至高合作態(tài)度” 的體現(xiàn)者

潞河教育的強大力量還體現(xiàn)在班主任之外的導師團隊。為強化與學生的及時溝通，每個班級除了班主任之外，還配備了由本班科任教師擔任的學生導師。每個導師帶四五個學生，隨時與學生聯(lián)系溝通，在第一時間了解學生的需要，真正做到“一切為了學生發(fā)展”，又減輕了班主任的負擔，提高了工作效率。導師團隊的設(shè)置，使潞河師生以自己的行動詮釋了“潞河精神”中“一”的內(nèi)涵，體會到分工合作的重要和必要，增強了集體認同感，對師生的人格歷練和成長都很重要。

3.社團指導教師——多元校園文化的培育者

在潞河還有一支社團指導教師隊伍，使“一切為了學生發(fā)展”和“以教師為本，尊重教師創(chuàng)造性勞動”的辦學理念落實到實處。學校對參加人數(shù)多的社團配備了專職教師（如文學社）或多個教師（如合唱團），充分滿足學生的個性發(fā)展需要。指導教師在指導學生個性發(fā)展的同時，還對學生在專業(yè)發(fā)展中表現(xiàn)出來的問題進行糾正和指導。比如，“氣候酷派”社團引導學生關(guān)注“環(huán)境、生態(tài)與民生、國計”的問題，使學生不單單把眼光聚焦在愛護環(huán)境、廢物利用等淺層次的問題上；文學社引導學生在大部頭作品中把單純表現(xiàn)青春情愛的故事融進社會歷史背景中，以體現(xiàn)個人命運與社會發(fā)展的必然聯(lián)系，從中體會作家對社會的責任感和使命感。指導教師在社團活動中引導學生關(guān)注社會與人生，培養(yǎng)他們的社會責任感，又是對潞河精神中的“救國精神”在新時代的繼承與發(fā)展。

潞河是一方廣闊的天地，在這里教師自身的發(fā)展在長度上有終身學習的持久動力，在廣度上有與時俱進的寬廣視野，在深度上有科學與人文的深厚底蘊，真正具備了可持續(xù)發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)校內(nèi)人力資源的最優(yōu)化，為潞河百余年的跨越式發(fā)展提供了堅實有力的支撐。

■ 編輯王雪莉 ■