王敏

〔關(guān)鍵詞〕 小學語文；有效教學；導入；教學流程；自主探究；練習與反思

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）10—0076—01

“有效教學”是指，教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的進步或發(fā)展。學生是否有進步或發(fā)展是教學有無效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得是否認真，而是學生有沒有學到或是學生學得好不好。那么，教師怎樣才能使學生學有所得，使語文教學有所成效呢？

一、有效的導入設(shè)計

古人云，良好的開端是成功的一半。精彩恰當?shù)膶?，最能激發(fā)學生的主動意識和進取精神，能使他們在和諧的氛圍中自然地進入學習狀態(tài)，使他們能主動建構(gòu)和完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。但是，導入不能千篇一律，教師要根據(jù)課文內(nèi)容的不同、課型的不同、學習目標的不同以及學生需求的不同，設(shè)計與課相應(yīng)、與生相配、與“課”俱進的導言或情境。如，筆者在教學《第一次抱母親》一文時，設(shè)計了這樣的問題式導入“五月的第二個星期日是一個重要的節(jié)日，你們知道是什么節(jié)日嗎？”全班學生齊答“母親節(jié)”。這樣一個問題，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生暢所欲言，達到充滿激情的狀態(tài)，從而順利地進入課文的學習。

二、有效地控制教學流程

教學過程相對來講應(yīng)該是和諧的、完整的、持續(xù)的過程，這樣有利于學生的學習和教師順利地完成教學任務(wù)。在教學過程中，教師必須有機地處理好知識發(fā)展的順序和學生認知遞進的順序，要善于利用學生的“生成性”資源和學生的“錯誤性”資源，不能為完成教學任務(wù)甚至為“教”而“教”，放棄一些有極高利用價值的“蛛絲馬跡”。如果教師只忠實“教案”而放棄或逃避了這些，那么即使教師完成了所謂的課時安排，對學生能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是“百害而無一利”。所以，教師要在“有效教學理論”的指導下，學會正視、利用、改變非課本資源，有效控制教學流程。如，在教學《三打白骨精》一文時，在課的結(jié)尾處，筆者設(shè)計了對課文中的人物進行評價這一環(huán)節(jié)，以此來增強學生對課文的理解。

三、有效地組織學生自主探究

學生是學習和發(fā)展的主體。語文教學要根據(jù)學生年齡的特點和身心發(fā)展的規(guī)律，關(guān)注個體的差異性和學習需求的不同，倡導自主、合作、探究的學習方式。教師作為組織者、引導者、合作者，要在教會學生學習方法、養(yǎng)成學習習慣、轉(zhuǎn)變學習方式上下工夫，應(yīng)結(jié)合課文的需要和學生的學情，從多元化的學習方式中選用符合本班學生特點的學習方式，有效組織學生學習。如，在教學《山谷中的謎底》一文時，學生通過初讀感知，了解到謎就是“東坡只長雪松，西坡長滿雜樹”。之后，筆者讓學生展開獨立探究學習，找出謎底。學生通過閱讀感悟，終于體會到是因為東坡雪大，西坡雪小，東坡的雪松具有彎曲反彈的特性。緊接著，筆者讓學生在小組內(nèi)合作學習，演一演雪松彎曲反彈的樣子，加深對文本的感悟。

四、有效的練習與反思

鼓勵學生主動參與，靈活思維，能夠使不同層次的學生都得到發(fā)展，是衡量課堂教學是否有效的重要因素。為了促進學生知識的內(nèi)在消化和良好知識體系的完善，檢測教師教和學生學的效果，在課尾，教師可以設(shè)計相關(guān)的課時目標練習，采用問題式、作業(yè)式、小組匯報式和問卷式等等進行檢測。值得注意的是，教師設(shè)計的練習一定要緊扣學習目標，有一定的梯度，還應(yīng)結(jié)合課文設(shè)計一些實踐活動等，使不同層面的學生都能有最佳的發(fā)揮。當學生完成相應(yīng)的練習后，教師應(yīng)給予學生一定的反饋和總結(jié)，讓學生自我反思。如，在教學《宋慶齡故居的樟樹》一文時，在課的結(jié)尾，筆者再次利用課件出示兩棵樟樹，并設(shè)計了這樣一個想象題：“站在宋慶齡故居的兩棵樟樹前，你想到了什么？”以此來訓練學生的口頭表達能力。這樣既加深了學生對文本的印象，升華了學生的情感，還使學生形成了正確的價值觀。同時，筆者讓學生課后收集宋慶齡的故事，豐富教學資源，將課堂教學與課外活動相聯(lián)系，形成“大語文”教學觀。

總之，提升小學語文教學的有效性是教師為學生終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展而要不斷追求的教學理想。只要教師不斷探索、實踐、總結(jié)和運用，就一定能使學和教更“有效”。endprint