何旭東

摘 要：中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課在新大綱頒布后，充分考慮學(xué)生認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，在課程設(shè)置上體現(xiàn)了精講、多練的“做中學(xué)，做中教”思想。但由于教學(xué)方法的多樣性等因素，課堂教學(xué)未得到深化。本研究通過采用課前學(xué)案導(dǎo)學(xué)，課堂交流引導(dǎo)，以及課后釋疑評價為主線的策略實施，提升課堂教學(xué)的有效性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞：計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；有效教學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法

1 現(xiàn)狀：制約有效教學(xué)的瓶頸

中職的計算機基礎(chǔ)教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機解決工作與生活中實際的問題的能力。圍繞著該目標，每個計算機教師都會對計算機教學(xué)有著不同的理解，也會對計算機的教學(xué)手段與方法有著不同的把握，呈現(xiàn)多樣性。但需要關(guān)注的是教學(xué)的好壞并不取決于教學(xué)內(nèi)容有多少、形式是否花哨新穎，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。因此，作為職校的計算機教師必須要不斷地反思自己的教學(xué)行為：“我這堂課教學(xué)有效嗎？”“對學(xué)生專業(yè)成長有幫助嗎？”“有沒有比更好的教學(xué)方法了？”因此，有效教學(xué)要求教師掌握有關(guān)先進的教學(xué)理念，以便面對具體的情景做出決策。目前的實際教學(xué)過程中以下狀況中制約著中職計算機基礎(chǔ)教學(xué)的有效開展：

⑴學(xué)生能力差異大，信息素養(yǎng)普遍低。進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生自制能力有別于普高生，對于游戲、網(wǎng)絡(luò)的誘惑往往抵御能力較差，學(xué)生娛樂應(yīng)用大于利用計算機知識解決實際問題需求。同時，來自于城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的不同生源對計算機的操作能力的差異，使計算機老師開展自主性的學(xué)習(xí)活動受到了一定制約。

⑵教學(xué)方法多樣化，教學(xué)成效不明顯。雖然計算機教師有著相比其他學(xué)科先進的教學(xué)設(shè)備，但是在教學(xué)中并未合理運用。在課程設(shè)計時，部分內(nèi)容脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，引用的圖像、視頻等是為了實現(xiàn)情境教學(xué)而建立的情境，不利于學(xué)生的感知、探究，導(dǎo)致不僅不能提升教學(xué)的有效性，反而適得其反。

⑶教學(xué)方向不明確，評價方式單一化。目前對中職學(xué)生計算機教學(xué)質(zhì)量檢測的手段主要為“自評+抽測”的形式。因而，教師在教學(xué)過程中，會傾向于考試要點的教學(xué)，而非針對學(xué)生實際應(yīng)用能力進行培養(yǎng)。且學(xué)生的計算機學(xué)科成績總以量化的形式出現(xiàn)，沒有將定量與定性、過程與結(jié)果相結(jié)合，僅單一反饋了學(xué)生的部分能力。

2 理論：支撐我們研究的基礎(chǔ)

⑴有效教學(xué)：有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)，通俗的講是教師通過一定的教學(xué)活動組織，使學(xué)生的學(xué)習(xí)達到所預(yù)期的最佳效果。而計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂的有效教學(xué)，可理解為教師在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，結(jié)合本校各專業(yè)所需的職業(yè)知識和技能，使每個中職學(xué)生在計算機操作能力、專業(yè)能力、職業(yè)道德三個方面都得到適合自己程度的進步和發(fā)展。

⑵學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)法：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益的教學(xué)模式。在中職的計算機教學(xué)中，學(xué)生在課前可根據(jù)教師設(shè)計的學(xué)案，通過“微課”視頻等方法了解任務(wù)中所涉及的操作技能，然后根據(jù)學(xué)案要求完成相關(guān)任務(wù)的準備，在課堂中學(xué)生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和能動性。這種教學(xué)方法，在日常的計算機教學(xué)中獲得很好的實效。

3 策略：通向有效教學(xué)的途徑

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中常用的方法之是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，但中職課堂40分鐘的時間卻是有限的，多講少做、少講多做都存在著弊端，要提升計算機教學(xué)的“有效”性，需要教師抓取教材中的重難點，引導(dǎo)學(xué)生延伸學(xué)習(xí)時間完成特定的任務(wù)。在研究開展實踐中，通過精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)掌控課堂教學(xué)，多元化評價學(xué)生能力，極大的提高中職計算機教學(xué)的有效性。

3.1 有效準備：教學(xué)設(shè)計加導(dǎo)學(xué)學(xué)案

教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。而計算機課程在機房內(nèi)實施時更需要有清晰、科學(xué)的三維目標，圍繞目標確立重點難點，根據(jù)特點選擇教法，這樣的計算機課堂教學(xué)才會有良好的效果。本研究在教學(xué)中一般對教學(xué)設(shè)計進行如下有效準備：

為彌補課堂時間短、學(xué)生層次差異等導(dǎo)致課堂效率不高的情況，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的使用就有很重要的價值。在教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究，配合教師合理的評價過程中，為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)時間和空間。一份成功的導(dǎo)學(xué)學(xué)案能幫助學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)、微課等掌握基礎(chǔ)技能，在課堂中輔助教師引導(dǎo)課程任務(wù)的推進的，并在課后提供多元評價。因而，導(dǎo)學(xué)學(xué)案的合理應(yīng)用是提升課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。

如：在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》教材任務(wù)2.1“認識計算機硬件”教學(xué)中，部分職高學(xué)生雖然對裝機感興趣，但缺乏耐性逐一了解硬件的名稱、參數(shù)，更不用說財會、幼師等專業(yè)的女生。因此，對該教材涉及的順敘式知識結(jié)構(gòu)進行改編，將導(dǎo)學(xué)案的主線設(shè)計為“根據(jù)自己需求（游戲、工作），配置一臺性價比較高的電腦。”

由于任務(wù)知識性強，教師可提示學(xué)生在家中或課前利用網(wǎng)絡(luò)（http：//zj.zol.com.cn/）進行模擬攢機并利用“微課”完成導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生在未來可能購買計算機的動力下，會主動通過導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標、任務(wù)描述、任務(wù)準備、任務(wù)實施、知識拓展、任務(wù)評價等環(huán)節(jié)循跡緩緩?fù)七M整個學(xué)習(xí)。

3.2 有效掌控：創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

研究中采用的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)的特點。計算機教師在課堂中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、支持者和評價者，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要站在學(xué)生的角度看問題，才能深入學(xué)生的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。為有效的掌控課堂，作為計算機老師要關(guān)注三個方面：

①知識任務(wù)的組織：教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)、輔導(dǎo)，而不是盲目去搜尋問題答案，即通過導(dǎo)學(xué)案中一系列的“任務(wù)”去驅(qū)動學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。將原本很枯燥的知識通過游戲、競賽等具有挑戰(zhàn)性的形式加以展現(xiàn)，以形象、生動的微課、教學(xué)軟件取而代之，使學(xué)生在完成過程中不由自主的去查閱、學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

②教學(xué)活動的組織：在40分鐘的機房課堂中，計算機教師應(yīng)有序的組織學(xué)生討論導(dǎo)學(xué)案中的有關(guān)任務(wù)，簡化對在課前已了解的簡單概念與操作的講解，將重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流中遇到的問題中。對計算機這種重實操的學(xué)科來講，引導(dǎo)學(xué)生展開互相協(xié)作、討論交流，師生對任務(wù)實施形成共識，更能發(fā)揮它的優(yōu)勢，使之成為行之有效的教學(xué)活動。在機房中教師可以根據(jù)任務(wù)的大小難易對學(xué)生進行分組協(xié)作，以2～4人為限?？梢韵茸寣W(xué)生自主選擇合作伙伴；教師依據(jù)學(xué)生能力等因素可有梯度的進行微調(diào)，以提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。

③課堂時間的組織：雖然在課堂教學(xué)之前對各環(huán)節(jié)的時間已預(yù)設(shè)，但計算機機房授課的特點是可變因素較多，這就需要教師以宏觀的角度把握課程的節(jié)奏。教師要少講、精講，這能使學(xué)生操作的時間在整堂課的2/3左右，在做中教、做中學(xué)。整個授課過程力求讓學(xué)生多想多問、主動參與，始終保持學(xué)習(xí)的積極性，從而提高計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)的有效性。

在實際計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程當(dāng)中，如果由知識點構(gòu)建的任務(wù)選擇不恰當(dāng)，則會降低課堂教學(xué)效果。如在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》的第3章WINDOWS操作系統(tǒng)知識中。原教材中對于文件與磁盤管理的也是基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的，但知識點多，任務(wù)也比較小，完成起來讓人覺得不順暢，且對學(xué)生的完成程度難以評價。原教材教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃總覺得比較難以講清，總結(jié)問題所在：一是內(nèi)容比較瑣碎，很多操作學(xué)生在平常的計算機操作中已經(jīng)會用，學(xué)生操作能力層次參差不齊；二是講解比較呆板，通常是老師講某項菜單功能，學(xué)生再進行相應(yīng)操作，過程比較程序化；三是評價比較困難，講、練過程中很難全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，是否跟著做，是否已經(jīng)學(xué)會。

3.3 有效學(xué)習(xí)：釋疑評價多元反饋

利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐中僅對重、難點和自學(xué)過程中遇到的問題，進行重點講解，點撥學(xué)生在交流中互相尋求解決問題的方法。無論是學(xué)生提出的“笨”辦法還是“獨辟蹊徑”的方法，都給予表揚與鼓勵，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到高效學(xué)習(xí)的目的。

其次，由于中職的計算機課程操作性強，不能僅以生硬的用分值來評價學(xué)習(xí)情況，否則會讓學(xué)生感覺到本次學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，并且可能放棄對未掌握的知識點的探求。在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)有學(xué)生對自主學(xué)習(xí)及協(xié)作能力相關(guān)的自我評價，以及師生共同參與的互評以檢驗學(xué)生自身在課堂活動中的表現(xiàn)。

以導(dǎo)學(xué)案中的任務(wù)為中心的學(xué)習(xí)過程決定了其教學(xué)評價標準的多元化、評價形式的多元化與評價主體的多元化，使不同層次的學(xué)生都能得到適合個體的評價，有助于增強學(xué)生的自尊心，激勵學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生職業(yè)能力的持續(xù)有效發(fā)展。

4 結(jié)論：步入有效的課堂教學(xué)

⑴課堂氣氛融洽，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提升計算機課程的有效性過程中，感覺師生關(guān)系更加的融洽了。因為計算機教師不需要時時刻刻提醒學(xué)生注意聽講、跟著一步步操作了，學(xué)生變得肯問、肯查、肯動腦筋，能在小組合作中主動解決其中的疑難問題。⑵教學(xué)方法合理，提升教學(xué)質(zhì)量。在案例導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生有層次分明的任務(wù)，即可獨立完成也可參與小組協(xié)作，提出各自解決方案。⑶課堂資源優(yōu)化，延伸課堂教學(xué)。采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)后，學(xué)生學(xué)生不僅在計算機課堂中學(xué)到了計算機知識，還在與崗位技能相關(guān)的任務(wù)中，了解到企業(yè)對用人的需求。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時間延伸到了課外，將課內(nèi)的40分鐘變成交流、綜合應(yīng)用的時間，極大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

5 思考：把握有效課堂的方寸

⑴吵不等于亂，輕松不等于無序。作為計算機課教師對于機房課不能怕“亂”、“吵”，只要在精心準備之下必定能營造一種民主、和諧的氛圍，掌控住整個課堂節(jié)奏。同時，上課時教師的“輕松”，也來源于在計算機教師在對教學(xué)計劃和導(dǎo)學(xué)案的精心設(shè)計，才能達到預(yù)計的效率和效果。

⑵有效不有效，問自己三個問題。只要是在上平行班的老師，總會在下一個任教班教學(xué)實施時做出一定改進，那么是否是更有效了呢？我們不妨對自己提三個問題：這節(jié)課讓學(xué)生獲得了什么？我是通過什么方式讓學(xué)生得到的？有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法？我想一次次的思考，帶給我們的必定是課堂教學(xué)有效性的提升。

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