曾興吉

摘 要：高職學(xué)生入學(xué)的知識(shí)水平、文化基礎(chǔ)普遍偏低，甚至還停留在中學(xué)的水平，學(xué)習(xí)大學(xué)物理這樣的基礎(chǔ)課程難度普遍較大，興趣逐漸減弱。針對(duì)這種情況，本文就物理這門課程如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣談點(diǎn)芻見。

關(guān)鍵詞：高職；物理教學(xué)；思維品質(zhì)；培養(yǎng)

心理學(xué)指出：“學(xué)生的心智技能是在解決各種課題或?qū)嵺`任務(wù)的過程中形成的，而解決課題或?qū)嵺`任務(wù)，就需要有良好的思維方法和思維品質(zhì)”。實(shí)踐證明，具有良好思維品質(zhì)的人總是善于獨(dú)立思考，邏輯性、嚴(yán)密性強(qiáng)，并具備思考的深刻性和全面性，以及善于發(fā)揮多種聯(lián)想和概括性聯(lián)想，并具有創(chuàng)造性思維能力。我們高職學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，底子薄，他們的思維方法和思維能力或水平實(shí)際上大多還停留在中學(xué)水平。針對(duì)這種情況，本文擬就如何通過物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)談點(diǎn)芻見。

1 培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力

在教學(xué)過程中教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)置比較新穎的、困難的，同時(shí)又是學(xué)生力所能及的問題，啟發(fā)學(xué)生通過自己的思維將所學(xué)的知識(shí)靈活地運(yùn)用于解題中。例如當(dāng)講到導(dǎo)體處于靜電的性質(zhì)時(shí)，我出了這么一道題讓學(xué)生思考：一長(zhǎng)為L(zhǎng)的導(dǎo)體棒在靜電場(chǎng)中順著電場(chǎng)線方向放置時(shí)，其中一個(gè)端點(diǎn)的電勢(shì)為4v，問導(dǎo)體棒中點(diǎn)的電勢(shì)為幾v？問題一出，有的學(xué)生則不假思索地立即回答到：“2v”。我問為什么，回答說因?yàn)槭侵悬c(diǎn)所以電勢(shì)為端點(diǎn)的一半；有的回答說缺少條件，沒指明是否為勻強(qiáng)電場(chǎng)。如是勻強(qiáng)電場(chǎng)則是2v。對(duì)于前者，顯然是順口開河想當(dāng)然地回答，基本沒有物理概念，只有純粹的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)平均概念；而對(duì)于后者，雖說具有一定的物理概念，但姑且不去評(píng)說他認(rèn)為的4v的端點(diǎn)是順著還是逆著電場(chǎng)線一端，他都犯了機(jī)械地套用勻強(qiáng)電場(chǎng)的電勢(shì)分布特點(diǎn)來回答本題。針對(duì)上述兩種回答觀點(diǎn)我則反問：“處于靜電平衡的導(dǎo)體應(yīng)滿足什么條件？具有什么性質(zhì)？”。通過點(diǎn)拔，學(xué)生能得出：“處于靜電平衡的導(dǎo)體內(nèi)部場(chǎng)強(qiáng)處處為零，整個(gè)導(dǎo)體是等勢(shì)體，故棒的中點(diǎn)電勢(shì)也為4v”的結(jié)論。由此可知，在教學(xué)中一定要杜絕學(xué)生粗心大意，懶于思考的壞習(xí)慣。反過來，如果教師不積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考而是包辦代替，一味地“嚼爛”了再“喂”給學(xué)生，極易養(yǎng)成學(xué)生的惰性，妨礙心智技能的形成。所以，在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。

2 培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在能夠從不同的角度和不同的的方面，用不同的方法思考問題，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，綜合地對(duì)問題加以分析。為此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例如，一泥巴水平飛來?yè)糁心芾@上端自由轉(zhuǎn)動(dòng)的處于豎直靜止?fàn)顟B(tài)的剛性木棒的中點(diǎn)，問在泥巴碰撞木棒的過程中，以泥巴和木棒為系統(tǒng)的動(dòng)量和角動(dòng)量都守恒嗎？對(duì)于這兩問題的回答，首先必須靈活地抓住泥巴與棒的相互碰撞的作用時(shí)間是非常短暫的，在這非常短暫的時(shí)間內(nèi)，近似認(rèn)為木棒仍處于豎直位置。抓住了這一點(diǎn)，不難得出系統(tǒng)所受外力有泥巴重力和木棒上端受到的與泥巴運(yùn)動(dòng)方向相反的水平支承力，他們的合外力不等于零，故系統(tǒng)動(dòng)量不守恒。而在此短暫瞬間，系統(tǒng)所受各外力對(duì)轉(zhuǎn)軸力矩都為零，故系統(tǒng)角動(dòng)量守恒。本題如不是靈活地抓住泥巴與棒的相互碰撞的作用時(shí)間是非常短暫的這一點(diǎn)，運(yùn)用所謂的瞬間效應(yīng)的極限思維方法，那么對(duì)角動(dòng)量的守恒分析是很難得出結(jié)論的。

通過以上教學(xué)我們感覺到，它不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，使他們學(xué)會(huì)從不同的角度用不同方法去分析解決不同的問題。

3 培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和推理的嚴(yán)密性

教師在教學(xué)過程中精選例題時(shí)，除注意其針對(duì)性、典型性、類型性、多解性、變通性外，一定要重視分析、講解和示范，特別是新講授課中的例題。講解和示范即引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的途徑、原則、方法和步驟，克服盲目的拼湊和猜測(cè)，雙向培養(yǎng)學(xué)生的思維的邏輯性和推理的嚴(yán)密性。譬如，動(dòng)力學(xué)問題中跟滑輪有關(guān)的計(jì)算一般有二種情形：理想和實(shí)際滑輪。所謂理想滑輪即滑輪質(zhì)量不計(jì)的情形，此時(shí)解決跟滑輪有關(guān)動(dòng)力學(xué)問題，可以按照動(dòng)滑輪可省一半力，定滑輪兩邊拉力大小總保持相等去處理；所謂實(shí)際滑輪即滑輪質(zhì)量要考慮的情形，此時(shí)解決跟滑輪有關(guān)的動(dòng)力學(xué)問題，往往要已知滑輪的質(zhì)量和半徑或直接告知它的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量，此時(shí)不可以按照動(dòng)滑輪可省一半力而定滑輪兩邊拉力大小總保持相等去處理，而一定要利用轉(zhuǎn)動(dòng)定律對(duì)滑輪列方程再結(jié)合其它條件求解。所以解題前一定要首先引導(dǎo)學(xué)生分析題目所給的條件（包括隱含條件）確定類型。

4 培養(yǎng)學(xué)生多種聯(lián)想和概括性聯(lián)想——即培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

由于受思維定勢(shì)的影響，學(xué)生思考問題時(shí)還常常只有單一具體的聯(lián)想而忽視可逆聯(lián)想，從而造成思維途徑狹窄、呆板，不利于優(yōu)良思維品質(zhì)的形成。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的多種聯(lián)想。例如反向思維法（包括反證法）、極限思維法、類比法等都屬于多種聯(lián)想。它是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維人材的重要途徑。篇幅所限不敘。

還有培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和全面性由于篇幅所限不敘。

總之，上述思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是孤立的，在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際靈活掌握，互相穿插交織，有機(jī)結(jié)合進(jìn)行才能達(dá)到目的。當(dāng)然，只有當(dāng)學(xué)生的思維方法正確，他們的思維品質(zhì)才會(huì)得到培養(yǎng)，從而提高他們的思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師要始終圍繞教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法，這樣，學(xué)生的思維品質(zhì)與思維能力才能互相促進(jìn)與提高，從而促進(jìn)學(xué)生心智技能的形成和提高。