居鳴富

“素質(zhì)教育”這個說法出現(xiàn)在中國的教育界已經(jīng)將近二十年了，1997年國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中提出：“中小學要由‘應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。十多年來，各界人士開口閉口必談“素質(zhì)教育”，唾棄“應試教育”，那么，素質(zhì)教育實施狀況實際如何呢？家長、學生等又有什么要求和看法呢？

我校是一所農(nóng)村三星級高中，通過對我校家長、學生和教師的調(diào)查，了解到他們對素質(zhì)教育主要看法如下：

不少受訪家長都希望學校的教育能首先讓小孩成人，具體地說就是品德好，做一個善良正直，知恩圖報，誠實守信的人，能善于與人相處，將來能適應社會，哪怕成績差點。不過更多的家長卻還是希望小孩成績好，將來能考一個好的大學，找個好工作。

不少學生認為素質(zhì)教育就是要身體好，成績好，當然最好輕松些。

教師大多認為，素質(zhì)教育是空中樓閣，考試壓力如此之大，實施素質(zhì)教育談何容易？

答案如此，不能不令人驚訝。素質(zhì)教育談了這么多年，卻依然和應試教育糾纏不清，素質(zhì)教育的實施依舊是一路坎坷。

那么，什么是素質(zhì)教育？素質(zhì)又是什么？

《關于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中明確提出，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育。素質(zhì)教育要使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活、學會健體和學會審美，為培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民奠定基礎”。

不難看出，教育部早已對素質(zhì)教育提出了明確的概念，就是培養(yǎng)學生“五個學會”，做“四有新人”，而且，在一開始就明確提出，“中小學要由‘應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”。

而素質(zhì)則主要包括內(nèi)在素質(zhì)和外在的素質(zhì)。內(nèi)在素質(zhì)主要是人對世界、環(huán)境、人生的看法和意義，包括人的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，也就是一個人對待人、事、物的看法，也可以成為人的“心態(tài)”。外在素質(zhì)就是一個人具有的能力、行為、所取得的成就等。

由上可見，素質(zhì)培養(yǎng)應該是全方位的，但當前很多中小學在教學質(zhì)量、社會聲譽等要求的壓力之下，卻只是片面且過分強調(diào)了對“學習能力”的培養(yǎng)，也就是說使學生“學會求知”，殊不知，如果一個人只是“有文化”，沒有“理想、道德、紀律”的話，那是不合格而且是非常危險的，這樣的學生即使讀了一流的大學，也不會對社會做出好的貢獻，當年的“馬加爵事件”以及近期發(fā)生的“復旦投毒案”等惡性事件已經(jīng)充分證明了這一點。

深化素質(zhì)教育，提高中國新一代學生全面素質(zhì)，不僅是大勢所趨，而且是迫在眉睫，那為什么在很多地區(qū)尤其是農(nóng)村高中難以推行呢？

就我個人來看，不外乎如下一些原因。

一是目前很多地區(qū)社會、家長、學校都擔心搞素質(zhì)教育會影響自身的利益（主要是教學質(zhì)量）而有抵觸情緒乃至繼續(xù)追求應試教育。

二是傳統(tǒng)的觀念及教學模式使素質(zhì)教育難以推行，長期以來的“唯分數(shù)論”已經(jīng)使我們的教學行為幾乎定型，難以從知識傳授轉(zhuǎn)到能力培養(yǎng)方面來。

三是評價機制不科學，部分地區(qū)、學校的領導只看考試質(zhì)量，把分數(shù)和升學率作為評價學校及老師的唯一標準，比如在江蘇，“綜合素質(zhì)評價”體系已經(jīng)實施好幾年了，但很多地區(qū)還是沒有落到實處。

四是落后地區(qū)的客觀條件及師資力量注定素質(zhì)教育在這些地區(qū)只能是一句空話。

但是無論如何，罔顧素質(zhì)教育的要求，埋頭搞應試教育，這是典型的短視行為，這樣的行為不僅會影響一個學生，更多的會影響到學校，乃至地區(qū)，如果全國的中小學都這樣只追求教學質(zhì)量，社會只看中“升學率”，那么最終影響的必然是中華民族的國民素質(zhì)。時代在進步，全球各國都在高速發(fā)展，要提高中華民族在世界范圍內(nèi)的競爭力，素質(zhì)教育迫在眉睫，而影響素質(zhì)教育的因素是多方面的，我們只有追本溯源，標本兼治，才能使素質(zhì)教育真正得以實施，才能使教育走上正常軌道。

那么在農(nóng)村高中，如何協(xié)調(diào)進行“素質(zhì)教育”與提高教學質(zhì)量之間的關系呢？難道農(nóng)村高中就只能深陷應試教育的泥潭而沒有深化素質(zhì)教育的動力了嗎？

我們認為，首先，素質(zhì)教育與教學質(zhì)量之間不是對立關系，素質(zhì)教育當中包含著對教育質(zhì)量的訴求。比如“學會求知”，“有文化”等。只不過不能盲目的為追求教學質(zhì)量而將我們的教育強化為應試教育。

其次，學校不進行全面素質(zhì)教育，只強調(diào)教學質(zhì)量，必然會走向應試教育的極端。而應試教育在農(nóng)村高中則必然意味著只有少部分“精英”學生能享受到老師的關注，更多學生則會淪為“陪讀生”。在這樣的情況下，這部分學生有不少將成為老師眼中的差生，輕則心理會受到影響，嚴重的有學生破罐破摔，那樣學校將為社會“培養(yǎng)”出一些不良青年。

再次，社會、家長對學校的要求并不是完全要求只培養(yǎng)大學生，社會、家長的要求很多時候只是要一個健康、正直、上進的青年，縱使不是名校畢業(yè)，同樣是社會需要的人才。如果學校的畢業(yè)生因為沒有進行全面素質(zhì)培養(yǎng)而走進了監(jiān)獄，那么，對學校聲譽的傷害卻是毀滅性的。

綜上所述，在農(nóng)村高中深化素質(zhì)教育是存在動力的，關鍵是個人的需求、家長的需求、社會的需求以及學校自身的內(nèi)在動力。提高個人的素質(zhì)既是生存的需要，又是發(fā)展的需要；既是社會發(fā)展的客觀需要，又是個人自我完善的主觀需要；既是個人的需要，又是社會、國家以及整個人類持續(xù)發(fā)展的需要。對于學校而言，提高學生全面素質(zhì)不但不會影響教學質(zhì)量，而且會減少“后進生”對于其他同學的影響，整體提高學生的素質(zhì)。就一個地區(qū)而言，提高人的素質(zhì)，能有效地促進社區(qū)居民素質(zhì)的提高，滿足社區(qū)發(fā)展各種需求，符合包括學生及其家長在內(nèi)的所有人的共同的根本利益，這是深化素質(zhì)教育永不枯竭的動力源泉。

（作者單位：江蘇省揚州市高郵三垛中學）