溫春蘭

【內(nèi)容摘要】音樂情感教學的方法主要包括誘導(dǎo)、陶冶、激勵和調(diào)控，老師在音樂教學的過程中要合理利用這些方法，才能真正達到提升學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生優(yōu)秀審美的目的。本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】情感教學初中音樂 審美教育 探索

音樂是藝術(shù)的載體，是審美教育的核心，而初中音樂是實施美育教育的一個重要組成部分。但是因為音樂在升學成績上所占的比重太小，已經(jīng)被大多數(shù)老師和學生忽視，把音樂當成了一門輔助學科，可有可無?；谝魳诽找鼻椴佟⑿奚眇B(yǎng)性的作用，讓學生認識到它的重要性很有必要。

音樂情感教學指的是老師通過一些方法，讓音樂激發(fā)學生的情感共鳴，引導(dǎo)學生對音樂產(chǎn)生興趣，同時培養(yǎng)學生的音樂審美，讓音樂課堂成為培養(yǎng)學生積極情感和優(yōu)秀審美的主要渠道，不僅提高學生的音樂能力，也提升他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

音樂情感教學的方法主要包括誘導(dǎo)、陶冶、激勵和調(diào)控，老師在音樂教學的過程中要合理利用這些方法，才能真正達到提升學生素質(zhì)、培養(yǎng)學生優(yōu)秀審美的目的。

一、誘導(dǎo)教學

所謂誘導(dǎo)教學，即培養(yǎng)學生對音樂的興趣，它的主要實施策略是構(gòu)建情境，為學生營造適當?shù)慕虒W環(huán)境，讓學生融入情境之中，影響學生的音樂審美。

創(chuàng)造情境有很多種方法，包括利用實物道具創(chuàng)建情境、用身邊的事物創(chuàng)建情境、用器樂演唱創(chuàng)建情境等等。

比如，因為學生在日常生活中很少接觸到一些樂器，而有些樂器外觀奇特，學生從視覺上就容易被它們吸引。是以，老師可以在課堂上向?qū)W生展示這些樂器，如大提琴、手風琴等等，還可以展示一些我國特有的民俗樂器，如嗩吶、長笛，這樣可以從側(cè)面調(diào)動起學生對音樂的興趣。

又比如，在學習《行進》這一課時，可以為學生播放一些軍隊入場的畫面，讓學生感受到音樂與畫面帶給他們的雙重沖擊，借此提高學生對音樂學習的熱情。這就是利用身邊事物創(chuàng)建情境的方法。

創(chuàng)建情境還有很多種方法，例如用音樂游戲的方法創(chuàng)建情境，用綜合手段方法創(chuàng)建情境等等。創(chuàng)建情境的根本目的是誘導(dǎo)學生的音樂興趣，使學生感受到音樂的魅力，體會到音樂的樂趣，從而提高他們的音樂審美。

二、陶冶教學

陶冶教學主要的實施策略是作品剖析，作品剖析是通過對音樂作品的剖析，發(fā)掘音樂作品里的情感因素和音樂作者背后的故事，然后在課堂上將這些因素以故事或者表演的形式展現(xiàn)給學生，讓他們能受到音樂中情感的感染，強化學生的音樂審美。

作品剖析包括對音樂要素的剖析、作品背景的剖析和作品情感的剖析等等。

比如，在欣賞《黃河船夫曲》時，就可以從音高、音強、音色等方面對音樂進行要素剖析，每一種要素都是情感的表達，都是作者和聽眾的溝通載體。

又比如，在欣賞貝多芬的《命運交響曲》時，可以向?qū)W生介紹貝多芬創(chuàng)作世界名曲背后的辛酸，讓學生體會到美好音樂的背后有作者不為人知的付出。

關(guān)于對陶冶教學，老師還可以采取表演的形式展現(xiàn)給學生，比如現(xiàn)場高唱，或者為學生演奏名曲。如果條件允許，老師可以安排學生進入正規(guī)的音樂廳，去親身感受演奏會或者音樂會帶給他們的視聽沖擊，感受在純粹音樂的海洋中，音樂帶給他們的情感洗滌，這對學生提高音樂素質(zhì)有很大幫助。

三、激勵教學

激勵教學，即培養(yǎng)學生勇于表達自己在音樂方面的才能。

音樂是一種情感的表達，學生在學習音樂的過程中，如果只學習，不懂得展現(xiàn)自己和表達自己，這種音樂教學仍然是失敗的，所以老師在課堂中應(yīng)該鼓勵學生大膽展現(xiàn)自己在音樂方面的才能，讓他們保持對音樂的激情。

在教學過程中，老師會發(fā)現(xiàn)有的學生喜歡唱歌，有的學生擅長樂器演奏，但是因為對自己的懷疑和不確定顯得膽怯，不敢上臺表演，這時老師就應(yīng)該采取一些活動形式對學生進行鼓勵。

比如，老師可以將那些學生以分組的形式湊在一起，一個負責演唱，一個負責演奏，一個負責舞蹈，讓他們形成一個集體，這樣他們在表演的過程中可以互相鼓勵，達成一種疊加式的動力。在表演完成后，老師要帶領(lǐng)全班學生給予他們掌聲，讓他們覺得自己的表演是成功的，這樣就大大提高了自信，保持了對音樂的熱情，鞏固了對音樂的審美。

四、調(diào)控教學

調(diào)控教學主要表現(xiàn)在老師通過自己對音樂的熱情、態(tài)度和情感流露，向?qū)W生展現(xiàn)自己的音樂特長，讓自己的音樂情感對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升學生音樂審美的效果。

比如，在學習《為新中國音樂家喝彩》一課時，老師可以在課堂上演唱一段我國著名音樂家的作品，以親身示范的方式表現(xiàn)自己對音樂的情感，從而對學生產(chǎn)生影響。

除了唱歌之外，老師還可以通過演奏、舞蹈、表演的形式向?qū)W生全方位展現(xiàn)自己的音樂才能和音樂熱情，讓學生全方面感受到音樂的魅力。

老師是音樂的教導(dǎo)者，因此也是音樂審美的傳播者，如果老師對音樂都不抱有熱情的話，學生很難感受到音樂帶給他們的樂趣，也就很難培養(yǎng)出音樂的審美。

除了展示自己的音樂情感以外，老師還可以通過設(shè)計音樂活動的方式來調(diào)動學生對音樂的情感，讓學生和學生之間互動起來，形成一個積極向上的音樂氛圍。

結(jié)語

在音樂教育不受重視的今天，采用合適的方法提起學生對音樂的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的審美勢在必行。運用情感教學是比較有實用性和可行性的方法。從藝術(shù)的角度來看，情感是音樂表述的中心，是藝術(shù)本質(zhì)的表現(xiàn)形式，從音樂審美的角度來看，情感是決定性的因素，是音樂審美的動力和依靠，是提高音樂審美的必經(jīng)途徑。

在音樂教學上，情感教學能有效促進學生對音樂的情感，從而增強學生的音樂興趣，進而提升對音樂的審美能力，不僅提高了學生的音樂素養(yǎng)，也提高了他們的綜合素質(zhì)。是以，情感教學在音樂教學中擁有舉足輕重的地位。

（作者單位：江蘇省鹽城市鹽阜中學）