彭又新+孫文婷

【摘要】詞匯是語言系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)，是語言系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的基石，因此，在高職高專英語教學(xué)中詞匯教學(xué)顯得尤為重要。而英漢詞匯中的文化空缺現(xiàn)象是跨文化交際的一個(gè)重要方面，通過空缺詞匯的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠靈活運(yùn)用詞匯，更能夠提高其跨文化交際敏感性和對(duì)異文化的理解力，從而更好地使用英語，更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的日益頻繁的國(guó)際交流和高速的發(fā)展。本文主要從高職英語詞匯教學(xué)中的文化空缺現(xiàn)象入手，來淺談高職英語詞匯教學(xué)中文化空缺現(xiàn)象及其對(duì)策，從而更好地提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及跨文化交際意識(shí)等。

【關(guān)鍵詞】高職高專 詞匯教學(xué) 空缺現(xiàn)象

一、空缺

關(guān)于空缺的定義，學(xué)者們各有見解。綜合看來，空缺就是由于不同民族在物質(zhì)文化如飲食、服飾、醫(yī)療等；精神文化如風(fēng)俗、宗教、價(jià)值觀等；體制制度如政治、法律、經(jīng)濟(jì)等方面的差異，使得在兩種不同的語言中找不到對(duì)于同類或空缺事物的相同或相近的表達(dá)方式，由此便產(chǎn)生了語言上的文化空缺。

二、詞匯空缺

文化空缺現(xiàn)象是由兩種不同文化的文化差異性所導(dǎo)致的，并在兩種文化的不斷交流和比較中逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)和了解。而文化空缺現(xiàn)象在詞匯層面集中的反映就是“詞匯空缺”現(xiàn)象，即指一種語言中詞語缺乏恰當(dāng)?shù)脑~來翻譯源語中現(xiàn)有的詞項(xiàng)。

1.文化層面上的分類

（1）物質(zhì)文化空缺

例如，中國(guó)的地理位置使得南面能接受到更多陽光，所以在漢語里“陽面”就意味著南面，而由于地理位置的差異，在英語里就無法找到與其完全對(duì)應(yīng)的詞匯。又比如，在英漢文化里，都有著代表各自文化的服飾。中國(guó)的“唐裝”、“旗袍”；西方人的“燕尾服”“T恤衫”“牛仔褲”等。

（2）精神文化空缺

例如，在宗教方面，大多數(shù)西方人信奉基督教，所以英語里常出現(xiàn)“God”（上帝），當(dāng)人們感到驚訝時(shí)會(huì)說“Oh，My God”（哦，我的天吶！）；當(dāng)人們祈禱時(shí)會(huì)說“May God bless me！”（愿上帝保佑我）。而在中國(guó)，佛教影響最為廣泛，所以人們?cè)谄矶\時(shí)會(huì)說“菩薩保佑！”

2.語義層面上的分類

（1）概念意義與內(nèi)涵意義的空缺

英漢詞匯里有些在概念和內(nèi)涵上都有各自的意義，我們稱其為全空缺詞匯，例如，“雷鋒”、“太極”、“大鍋飯”；“Santa”（圣誕老人）、“pizza”（披薩）、“turkey”（火雞）。而有些英漢詞匯的概念意義相同，但卻有著不同的內(nèi)涵意義，例如，“黃書”和“黃皮書”（yellow pages），在英漢詞匯里“黃”的概念意義相同，都指一種顏色，然而在漢語里其又有“色情、淫穢”的內(nèi)涵意義，相反英語里卻沒有。還有些詞匯概念意義不同而內(nèi)涵意義卻相同，例如，漢語的“害群之馬”，英語卻為“black sheep”。盡管“馬”和“羊”指兩種不同的動(dòng)物，但它們的內(nèi)涵意義都指“危害社會(huì)或集體的人”。

（2）情感意義的空缺

情感意義是詞語表達(dá)的關(guān)于說話人的情感和態(tài)度的意義。例如，中西文化的差異使得人們對(duì)“狗”的感情各自不同。“狗”在漢語文化中多有貶義：“狗腿子”（lackey），“狗崽子”（son of a bitch）；而在英語文化中卻多有褒義：“a lucky dog”（幸運(yùn)兒），“Love me， love my dog”（愛屋及烏）。

三、高職英語詞匯教學(xué)中文化空缺補(bǔ)償?shù)谋匾?/p>

詞匯是外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是聯(lián)系語音、語法和語篇的紐帶，是掌握聽、說、讀、寫、譯等技能的助力器。因此，學(xué)生掌握一定量的詞匯，有助于提高其綜合能力，從而更好地運(yùn)用英語語言。高職高專學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)效率普遍偏低。在單詞學(xué)習(xí)上，高職高專學(xué)生只知道死記硬背，很少注意漢英詞匯之間的對(duì)比、詞與語境之間的聯(lián)系等，結(jié)果就是記憶緩慢，遺忘迅速，而且無法準(zhǔn)確的理解和使用詞匯，從而導(dǎo)致掌握的詞匯量不足，進(jìn)而制約了學(xué)生英語綜合技能的發(fā)展。所以，詞匯的教學(xué)并不應(yīng)該只是單一傳統(tǒng)的對(duì)單詞語音、詞義、結(jié)構(gòu)的講解?？杖痹~匯的存在提醒了廣大外語教師在詞匯教學(xué)中異文化介紹、引入、講解的重要性。詞匯蘊(yùn)含著豐富的文化信息，教師在詞匯教學(xué)尤其是空缺詞匯教學(xué)的過程中若能注意文化因素的導(dǎo)人，必要時(shí)對(duì)英漢詞匯對(duì)比講解，既可以使學(xué)生了解詞匯的表層意義，還可以使其懂得詞匯內(nèi)涵意義，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、跨文化敏感性、正確運(yùn)用詞匯的能力等方面得到提高。

四、高職英語詞匯教學(xué)中文化空缺補(bǔ)償策略

1.正視文化空缺現(xiàn)象

在高職英語詞匯教學(xué)中，首先教師應(yīng)正視詞匯空缺現(xiàn)象的存在，并在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)詞匯空缺現(xiàn)象，和學(xué)生一起探討交流詞匯空缺現(xiàn)象的分類、起源等。比如，由于不同文化的人交流的事物并非都在彼此的生活范圍內(nèi)，即地理環(huán)境的差異，空缺詞匯便產(chǎn)生了，如“Sequoia”（美國(guó)加利福尼亞紅杉）、“Mississippi”（美國(guó)河流，世界最大河流之一）、“泰山”、“黃河”。再者，不同的價(jià)值觀和哲學(xué)思想也是導(dǎo)致空缺詞匯產(chǎn)生的重要原因之一，例如“個(gè)人主義”在美國(guó)文化中占有核心地位，指的是獨(dú)立自主、拼搏奮進(jìn)，而“個(gè)人主義”在中國(guó)傳統(tǒng)觀念意識(shí)中是自私自利的可恥行為；又比如儒教的仁、義、禮、智、信，百善孝為先，老者受尊重，故此出現(xiàn)了“老者”、“老中醫(yī)”、“姜還是老的辣”等空缺詞匯。

2.培養(yǎng)跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)是外語學(xué)習(xí)者必須具備的思維方式，而對(duì)非本民族文化敏感性的高低決定了跨文化學(xué)習(xí)和交流的成功或失敗。由于詞匯空缺現(xiàn)象就是由不同文化的差異性所導(dǎo)致的，所以在高職英語詞匯教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)、加強(qiáng)其跨文化敏感性，有助于學(xué)生正確理解和掌握詞匯，也有助于學(xué)生在真正的跨文化交際中正確的使用語言。首先，必須讓其了解并接受文化的多樣性。其次，教師在詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重向?qū)W生介紹英漢重要的文化觀念的差異，英漢語言文化結(jié)構(gòu)的差異等，使其了解目標(biāo)語所屬民族的文化背景和思維方式。同時(shí)，教師可就相關(guān)文化空缺詞匯提出話題，讓學(xué)生在課后查找資料，從而使得學(xué)生在課堂和課后都能不斷習(xí)得和積累雙語文化知識(shí)。此外，教師也應(yīng)該注重自身跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)、積累跨文化知識(shí)。endprint

3.通過比較進(jìn)行詞匯的教與學(xué)

空缺詞匯是不同文化差異性所導(dǎo)致的。所以，比較法自然成為英語空缺詞匯教學(xué)的一個(gè)重要途徑。只有通過對(duì)比才能使學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)英漢空缺詞匯現(xiàn)象，了解空缺詞匯的來龍去脈，從而更好地理解和掌握空缺詞匯。于此同時(shí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也能得到提高。首先，在空缺詞匯教學(xué)中教師要恰當(dāng)巧妙的運(yùn)用比較法。例如“紅”（red）在中國(guó)象征著繁榮、好運(yùn)、福氣，所以出現(xiàn)了“紅燈籠“、“紅蓋頭”等詞匯。然而“red”（紅）在西方文化中，跟淫穢色情有關(guān)，所以有“red-light district”（紅燈區(qū)）（指以賣淫為主的地區(qū)）。其次，教師通過課堂比較法的運(yùn)用來引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在課外的詞匯學(xué)習(xí)中自主靈活運(yùn)用比較法，做到舉一反三，從而使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能不斷學(xué)習(xí)和積累詞匯。

4.借助視聽輔助手段

一方面，隨著科技的發(fā)展，多媒體設(shè)備的作用在英語教學(xué)中不斷提高。教師在課堂上可以充分利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片和音頻，如中西方各自獨(dú)特的飲食、服飾、地理環(huán)境等物質(zhì)文化空缺詞匯。還可以利用視頻文件如電影、電視、廣播等來展示精神文化空缺詞匯，如典故、歷史、宗教、風(fēng)俗習(xí)慣等方面。這些視聽輔助設(shè)備的動(dòng)態(tài)性，觀賞性不僅會(huì)活躍枯燥的英語課堂氣氛，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)，提高學(xué)生的跨文化敏感性，從而使學(xué)生能夠更充分地理解空缺詞匯，更高效地掌握空缺詞匯。另一方面，學(xué)生在課上培養(yǎng)出了跨文化意識(shí)和敏感性后，在課外也可利用電影、音樂、圖片、視頻、電子書籍等進(jìn)行有意識(shí)的自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅僅豐富了詞匯量，聽力能力、口語能力都能夠有所鍛煉和提高，從而加強(qiáng)了高職高專學(xué)生英語的實(shí)用能力。

總之，詞匯是英語聽、說、讀、寫、譯等能力習(xí)得的基礎(chǔ)，在高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣低等現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，詞匯這一基礎(chǔ)項(xiàng)目的教學(xué)顯得尤為重要。然而英漢詞匯空缺現(xiàn)象的客觀存在，使得廣大外語教師要更加重視英漢空缺詞匯的教學(xué)，正確地引導(dǎo)學(xué)生，從而使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用英語詞匯。

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