范超

〔關(guān)鍵詞〕 習(xí)作教學(xué)；閱讀；仿寫；

以寫促讀

〔中圖分類號(hào)〕 G623.24

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

09—0043—01

古人云：“蜀道難，難于上青天?！倍壳靶W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)對(duì)有的師生而言，也頗有“難于上青天”之感。老師“頭疼”，是因?yàn)椴恢绾巫寣W(xué)生樂(lè)于習(xí)作，寫好習(xí)作；學(xué)生“頭疼”是因?yàn)樗麄冊(cè)诹?xí)作時(shí)往往是絞盡腦汁、胡編亂造還是只能擠出那么幾句干巴巴的話來(lái)。有的學(xué)生甚至一聽(tīng)到要作文就產(chǎn)生畏懼和厭惡感，于是“橫眉冷對(duì)方格，俯首甘咬筆頭?！睂W(xué)生被動(dòng)地完成老師布置的習(xí)作任務(wù)，這著實(shí)是一件痛苦的事情。

近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試著走“讀寫結(jié)合”的習(xí)作教學(xué)之路，引領(lǐng)學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，從中習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的一些方法。一路走來(lái)，讓學(xué)生“讀中悟?qū)?、以讀促寫、以寫促讀”，在探尋如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平方面有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在閱讀中積累語(yǔ)言，奠定寫作基礎(chǔ)

有人說(shuō)：閱讀是吸收，習(xí)作是釋放；閱讀是根，習(xí)作是果實(shí)。為此，教師應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的語(yǔ)言，掌握積累的方法，指導(dǎo)多讀多背，讓課文中的語(yǔ)言文字盡可能多地印在學(xué)生的腦海里。指導(dǎo)摘錄優(yōu)美的詞、句、段，要求學(xué)生配備一本摘錄本，做到筆記、腦記相結(jié)合。讀得多了，讀熟了，才能使課文的語(yǔ)言進(jìn)入學(xué)生的心田，而只有在理解語(yǔ)言基礎(chǔ)上的讀，才會(huì)讀有所值，讀有所得。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累要處理好閱讀與理解兩者的關(guān)系，讓閱讀、理解“兩條腿”走路，讓閱讀、理解能力平衡發(fā)展，從而達(dá)到有效積累語(yǔ)言的目的。如，寫靜態(tài)的荷花，朱自清先生連用了三個(gè)比喻：“正如一粒粒的明珠”、“又如碧天里的星星”、“又如剛出浴的美人”，這些全是作者當(dāng)日在荷塘邊的想象?！懊髦椤?、“星星”、“出浴的美人”泛出的光線是柔和的，帶著一種朦朧的美。從這種朦朧之中，我們可以體會(huì)作者那種心事縈懷的感受。學(xué)生在閱讀中積累大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)言，產(chǎn)生不同的意境，寫作時(shí)才會(huì)有更豐富的聯(lián)想。

二、以仿寫為手段，實(shí)現(xiàn)讀寫遷移

據(jù)心理學(xué)的有關(guān)研究，模仿是兒童的天性。沒(méi)有模仿就沒(méi)有創(chuàng)造。兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的早期階段主要是依靠模仿來(lái)完成。而作為高級(jí)言語(yǔ)形式，文章的寫作同樣需要一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的發(fā)展過(guò)程。模仿的過(guò)程能使學(xué)生在最短的時(shí)間獲得較多的寫作知識(shí)，有利于學(xué)生寫作知識(shí)的快速掌握。由此可見(jiàn)，仿寫是提高學(xué)生習(xí)作水平的一種切實(shí)可行的好方法，只要掌握好度，就能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，仿寫無(wú)疑是一條很好的捷徑。教師特別需要給學(xué)生仿寫方面的引導(dǎo)，使他們懂得自己不能寫的時(shí)候，可以仿照優(yōu)秀的文章、作品來(lái)進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣會(huì)更好地激勵(lì)他們學(xué)習(xí)寫作的興趣，促使他們自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)，形成靈活運(yùn)用的技能。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多課文都可以作為模仿的好范文。從句式的仿寫到段落的仿寫再到布局謀篇的仿寫，從語(yǔ)言的積累到習(xí)作方法的運(yùn)用，隨著年級(jí)的升高循序漸進(jìn)，學(xué)生由無(wú)從下手的茫然到有法可循的從容，從“愿寫”到“會(huì)寫”再到“善寫”，經(jīng)歷了一個(gè)讀中學(xué)寫、讀后仿寫的過(guò)程。讀寫的遷移實(shí)現(xiàn)了學(xué)生由模仿他人到創(chuàng)造自己的作品的美好愿望，在仿寫的過(guò)程中品味到習(xí)作的成就感，讓學(xué)生不再對(duì)習(xí)作望而生畏。仿中練功，仿中求異，從仿到創(chuàng)，由俗入雅，從感悟到模仿，從吸收到運(yùn)用，使閱讀和習(xí)作相得益彰，發(fā)揮整體作用，從而逐步使所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自己的文學(xué)素養(yǎng)。

三、以寫促讀，拓展讀寫時(shí)空

讀寫的結(jié)合僅僅只局限在語(yǔ)文教材上的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須拓展學(xué)生讀書的時(shí)間和空間，把讀書的時(shí)空延伸到無(wú)限的課外中去。唐代大詩(shī)人杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币馑季褪菚x得越多，寫起文章來(lái)就越得心應(yīng)手。而作為一名教師，我們有責(zé)任讓學(xué)生走近好書，和好書交朋友。但如果只是走馬觀花、囫圇吞棗地讀書，讀完后沒(méi)有任何印象，那書就白讀了。

為此，教師可在班級(jí)開(kāi)展“讀好書、寫讀后感”的活動(dòng)，誰(shuí)的讀后感寫得越好，得的五星越多，就享有優(yōu)先選書權(quán)。在這樣的氛圍下，學(xué)生你追我趕、唯恐落后。學(xué)生在“以書換書”的活動(dòng)中，共享好書。在“以讀后感優(yōu)先選書”的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)了“以讀促寫、以寫促讀”這個(gè)美好的愿望。

編輯：郭裕嘉endprint