張玉勝

家長為孩子作業(yè)“簽字”并沒列入學(xué)校的教學(xué)程序，且常常招致民眾“越俎代庖”、“增加家長負擔”等的詬病與質(zhì)疑。但一旦明令取締，還是引發(fā)了不小的爭議。部分家長的“不理解”，既有難舍多年來習(xí)慣成自然的“閱批”情結(jié)，更有對孩子獨立學(xué)習(xí)能力的缺乏信任。叫停家長“簽字”，不能只是簡單地由學(xué)校頒布“免簽令”，更需傾聽和關(guān)注孩子們的呼聲與感受。畢竟他們是學(xué)習(xí)的主人和“免簽”的對象。

綜觀許多學(xué)校推出“作業(yè)免簽”措施的背景，其減輕家長不必要負擔、倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的制度善意，顯而易見且毋庸置疑。不過，無論是校方組織教師開展的關(guān)于“家長簽字”的換位思考大討論，還是此后在部分家長和教師中引發(fā)的力挺與反對的觀點博弈，都似乎缺少了一個重要“主角”的參與?！蔼毩⑼瓿勺鳂I(yè)”原本應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)本分，缺乏孩子們話語權(quán)和選擇權(quán)的“作業(yè)免簽”，如何能真正實現(xiàn)培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣的“免簽”初衷？

家長為孩子的課外作業(yè)“把關(guān)”、“簽字”，的確有監(jiān)督孩子作業(yè)、了解學(xué)習(xí)狀況、借機和孩子溝通、間接與老師互動等積極作用，但負面效應(yīng)同樣不可忽視。比如，此舉剝奪了孩子“獨立”完成作業(yè)的自主學(xué)習(xí)機會，長此以往勢必導(dǎo)致孩子的依賴性增強和責任意識淡薄，等等。不同學(xué)齡、不同家庭的孩子，主動學(xué)習(xí)的積極性和獨立作業(yè)的自制力不盡相同，家長對作業(yè)“簽字”，體現(xiàn)的是監(jiān)護人對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注與盡責，家長是否對孩子的作業(yè)放手“免簽”，需要視家庭與家長的具體情況而定，讓孩子參與是否“免簽”決定，有助于其對“免簽”行為的理解與配合。

孩子是學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)意識，應(yīng)當從提升學(xué)生獨立作業(yè)和自我糾錯的能力開始。征得孩子“同意”的免簽，不僅可以讓孩子免去對家長“把關(guān)”的依賴，有助于孩子自我擔當、自我負責、自我檢視的責任意識提升，而且可以讓孩子擁有“自己的事情自己做”的自信心與成就感。尊重孩子話語權(quán)的實質(zhì)，既是對孩子的人格尊重和自制信任，更體現(xiàn)教育改革的民主氛圍與精神。