朱曉丹，李樹剛

摘要：本文概述了元認(rèn)知、自主學(xué)習(xí)以及兩者與英語學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的關(guān)系，提出將元認(rèn)知理論運用在閱讀教學(xué)中，通過元認(rèn)知策略訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)其英語閱讀能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；英語閱讀；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0091-03

盡管學(xué)術(shù)界深入探討了英語閱讀教學(xué)理論，包括英語閱讀規(guī)律、閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀教學(xué)模式與方法等，且研究的成果在一定程度上促進(jìn)了閱讀教學(xué)效果，但教學(xué)的現(xiàn)狀仍不盡如人意，體現(xiàn)在學(xué)生的閱讀層次低，閱讀質(zhì)量不高。通過實際教學(xué)過程中的觀察，筆者認(rèn)為，英語閱讀教學(xué)收效差的原因在于在閱讀能力培養(yǎng)中沒有突出學(xué)生的主體地位，學(xué)生的閱讀量小且閱讀面窄，閱讀訓(xùn)練多局限于課內(nèi)，課外拓展性的自主閱讀少。造成學(xué)生自主閱讀量小、成效低的原因除了對自主閱讀重視不夠外更主要的是學(xué)生缺乏有效促進(jìn)自主閱讀的策略知識。他們在未充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略對提高閱讀自主學(xué)習(xí)能力的有效性和重要性的情況下，簡單地將自主閱讀水平或質(zhì)量的低下歸咎于詞匯量的匱乏。掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己診斷問題、處理問題，運用策略監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并能自我評估和調(diào)節(jié)，從而有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力。因此，筆者認(rèn)為在英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)勢在必行。

一、理論基礎(chǔ)

1.自主學(xué)習(xí)的定義。霍勒克最先把自主學(xué)習(xí)（autonomy）定義為個體能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)的能力[1]。國外其他學(xué)者之后對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的定義雖然不盡相同，但普遍強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)責(zé)任主要應(yīng)該由學(xué)生自己承擔(dān)而不是教師。自主學(xué)習(xí)即是學(xué)習(xí)者自我管理學(xué)習(xí)過程，具體而言，學(xué)習(xí)者確定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和材料，選擇適合的學(xué)習(xí)方法和技巧，根據(jù)目標(biāo)、能力等情況的變化調(diào)整學(xué)習(xí)步速，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并進(jìn)行自查、自評[2]。

2.元認(rèn)知的界定。美國兒童認(rèn)知心理學(xué)家John H. Flavell在對元記憶（metamemory）心理學(xué)理論構(gòu)架的闡述中最先提出元認(rèn)知這一概念。Flavell說：“元認(rèn)知是個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成某一個具體目標(biāo)或人們依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進(jìn)行主動的監(jiān)控以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)。”[3]之后，他又對此概念加以解釋說：“元認(rèn)知即是對認(rèn)知的認(rèn)知，是反映或調(diào)節(jié)認(rèn)知活動的任一方面的知識或認(rèn)知活動”[4]。而后，研究者們也意識到之前對認(rèn)知的研究聚焦在對知識、技能的認(rèn)知，一味看重學(xué)習(xí)者直接獲取知識、技能或能力的過程，而忽視了主體對認(rèn)知過程實現(xiàn)自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的作用。Flavell將元認(rèn)知分成三大要素，分別是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控，即策略的使用，并且認(rèn)為這三者之間相互影響、密不可分。

作為元認(rèn)知三大組成部分中最重要的一部分，元認(rèn)知知識（metacognitive knowledge）對學(xué)習(xí)過程起著非常重要的指導(dǎo)作用。一方面，學(xué)習(xí)者可以用元認(rèn)知知識來指導(dǎo)元認(rèn)知體驗及元認(rèn)知策略的使用，另一方面，元認(rèn)知體驗及策略的使用反過來可以使錯誤的元認(rèn)知知識得以糾正。根據(jù)Flavell的分類，元認(rèn)知知識分為三類：

（1）個人主體知識。根據(jù)Flavell的理論，Wenden將個人主體知識歸納為三個看法：對自我認(rèn)知能力差異（intra-individual differences）的看法、對認(rèn)知個體之間認(rèn)知能力（interindividual differences）的看法、對人類認(rèn)知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指學(xué)習(xí)者個人對自己作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和效率的總體認(rèn)識。一般而言，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與他們個人的年齡、智力、性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會文化因素等眾多因素都存在一定的關(guān)聯(lián)。如果學(xué)習(xí)者的自我評估是負(fù)面的，這種負(fù)面的自我效度感通常會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。因此，教師只有引導(dǎo)學(xué)生積極地、正面地評價自己，讓他們清楚地認(rèn)識到正面的自我評估會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極效能才能幫助學(xué)生取得進(jìn)步。（2）任務(wù)知識。任務(wù)知識可以歸納為兩個看法：對認(rèn)知任務(wù)完成的最好方法以及完成的可能性的看法、對任務(wù)要求難度或任務(wù)目標(biāo)高低的看法[5]。對學(xué)習(xí)者而言，認(rèn)識學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)（nature）、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)可以使得學(xué)習(xí)者知道如何對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分類。了解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和目的可以幫助學(xué)習(xí)者更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，例如為順利完成某一項外語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)需要哪些資源、怎樣在特定的情況下獲取這些資源，如何分辨判斷學(xué)習(xí)任務(wù)的難度并據(jù)此采用何種有效的學(xué)習(xí)策略等。（3）策略知識。策略知識就是認(rèn)知主體在進(jìn)行認(rèn)知活動時，為達(dá)到某種目的而運用的知識[4]。根據(jù)OMalley和Chamot的觀點，策略知識指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的了解，即對本人以及他人的認(rèn)知過程的理解，也指學(xué)習(xí)者控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程所用的知識。語言學(xué)習(xí)策略可分為三類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會—情感策略[6]。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各種因素的計劃（即選擇性注意、自我管理、提前組織、功能性計劃）、監(jiān)控和評價。認(rèn)知策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與所學(xué)材料之間的互動，即具體運用某種技巧幫助理解、運用所學(xué)語言材料的信息，包括利用語言資源、重復(fù)、替換、情景化、分類、重組、歸納、推論、利用意象、聽覺再現(xiàn)、關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想擴(kuò)展、遷移、記筆記、翻譯。社會—情感策略關(guān)系到學(xué)習(xí)者與他人之間有助于學(xué)習(xí)的互動、交流和情感控制，例如與老師、同學(xué)的合作、請教老師等。元認(rèn)知體驗（metacognitive experience）是主體在實現(xiàn)認(rèn)知活動時所經(jīng)歷的情感體驗。它可能是有意識的也可能是下意識的，既包括對已知的體驗，也包括對未知的體驗。元認(rèn)知監(jiān)控（metacognitive regulation）是主體在實現(xiàn)認(rèn)知活動的過程中，以正在從事的認(rèn)知活動作為意識的目標(biāo)，并持續(xù)地對其實施積極而自覺的監(jiān)控及調(diào)節(jié)的過程。主要包含制定計劃、執(zhí)行控制、檢查結(jié)果、采取補救措施等活動。元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控雖互相區(qū)別，但在實際認(rèn)知活動中彼此制約、相互影響。元認(rèn)知知識是體驗產(chǎn)生與監(jiān)控實施的基礎(chǔ)，元認(rèn)知體驗修正元認(rèn)知知識并促進(jìn)監(jiān)控，即策略的使用，元認(rèn)知監(jiān)控可豐富元認(rèn)知知識又激發(fā)新的元認(rèn)知體驗。三要素的有機(jī)結(jié)合構(gòu)成元認(rèn)知。endprint

二、元認(rèn)知與閱讀自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的目的之一在于培養(yǎng)他們的自控與自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知與二語閱讀成績之間的相關(guān)性在研究中得到驗證。Carrell的研究發(fā)現(xiàn)，二語閱讀中某些元認(rèn)知策略與閱讀能力正相關(guān)[7]。Oxford的研究指出在閱讀中能有效使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)者運用的閱讀策略更多[8]。因此，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力為目的的閱讀策略的訓(xùn)練十分必要。為提高學(xué)生的閱讀自主學(xué)習(xí)能力，除激發(fā)動機(jī)外還需培養(yǎng)他們的計劃、監(jiān)控閱讀活動的能力，評估、反饋閱讀過程和閱讀結(jié)果的能力和使用、調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。這些能力反映了學(xué)生的元認(rèn)知水平。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生提高元認(rèn)知能力，提高英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力。

1.提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略意識。雖然學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格自幼形成，根深蒂固，但是學(xué)習(xí)的信念以及合理利用學(xué)習(xí)策略的能力可以通過練習(xí)養(yǎng)成。元認(rèn)知是通過反復(fù)的訓(xùn)練、培養(yǎng)習(xí)得的。在英語閱讀教學(xué)中，教師務(wù)必設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)觀念和在閱讀情境下各種可能影響元認(rèn)知活動的因素，掌握在自我監(jiān)控的閱讀中的有利線索和元認(rèn)知策略知識。通過剖析大量實例，向?qū)W生具體展示不同的閱讀條件下的元認(rèn)知過程與策略使用的意義，幫助他們合理地構(gòu)建起有關(guān)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境及元認(rèn)知過程的元認(rèn)知知識體系，增強(qiáng)他們對不同閱讀學(xué)習(xí)條件的敏感性，提高他們對各種條件線索與策略的對應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識，從而強(qiáng)化學(xué)生在各種閱讀環(huán)境下靈活運用元認(rèn)知策略的意識。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。除了元認(rèn)知知識的全面發(fā)展，教師還應(yīng)發(fā)展學(xué)生在實際的閱讀活動中應(yīng)用元認(rèn)知知識的能力，即元認(rèn)知策略能力。授人以魚，不如授人以漁，在閱讀教學(xué)中，教授專門的詞匯、短語和概念固然必不可少，但具體地教學(xué)生如何在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的一些策略更為重要。教師只有將學(xué)生培養(yǎng)成為獨立的學(xué)習(xí)者才能幫助他們?nèi)〉瞄L足的進(jìn)步。在元認(rèn)知的訓(xùn)練中，首先，幫助學(xué)生樹立信心和正確的態(tài)度，讓他們明白元認(rèn)知策略的訓(xùn)練是一項長期的活動。其次，元認(rèn)知策略的訓(xùn)練不能是單一的、孤立的，而應(yīng)與課程和閱讀活動相結(jié)合。教師將課程內(nèi)容與策略訓(xùn)練結(jié)合設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，在訓(xùn)練的過程給予學(xué)生必要的指導(dǎo)，在實踐中，通過同伴互助和個人的反思來配合和鞏固加強(qiáng)訓(xùn)練的效果。教師可以分三個階段開展相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練活動：（1）讀前階段。該階段的閱讀旨在通過快速瀏覽了解閱讀材料的主旨及主要概念，并計劃對哪些內(nèi)容或語言給予關(guān)注，具體的活動包括：激活閱讀者的圖式或背景知識；快速讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；快速讀重點的詞匯、短語；快速瀏覽全文或插圖；預(yù)測內(nèi)容。（2）閱讀階段。該階段的閱讀旨在通過各種策略的使用使學(xué)習(xí)者對閱讀材料的正確理解及閱讀策略起到自我管理、自我監(jiān)控的作用。具體的活動包括：再讀文章標(biāo)題、副標(biāo)題；根據(jù)文章自我提問；調(diào)整閱讀速度；自我監(jiān)控理解的準(zhǔn)確性；注重語義；聯(lián)系上下文；讀完每個語義群后總結(jié)大意；概括段落大意；思考各段落與前面段落之間的關(guān)系；結(jié)合詞綴或上下文認(rèn)讀生詞、猜測詞義；辨認(rèn)文章結(jié)構(gòu)；概括中心思想；劃分細(xì)節(jié)；分析論點；提取論據(jù)。（3）讀后階段。學(xué)習(xí)者在該階段檢查、評價自我的閱讀活動的成果，具體的活動包括：評價、鑒賞文章；反饋閱讀過程的情感體驗；回顧文章的重要信息；概括全文大意；評價個人使用的閱讀策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培養(yǎng)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的方式[9]，教師可以采取六個步驟：通過“有聲思維”（think-aloud）、訪談或問卷的形式了解學(xué)生使用策略的情狀；介紹具體的學(xué)習(xí)策略并給每一策略命名方便學(xué)生理解；通過具體的語言學(xué)習(xí)材料向?qū)W生示范策略的使用，例如，老師以邊讀邊說的方式（有聲思維法）演示“聯(lián)系上下文猜詞”這一策略；指導(dǎo)學(xué)生的同時鼓勵他們主動將已學(xué)的策略應(yīng)用到新的閱讀任務(wù)中，逐步學(xué)會在自主閱讀中運用各種策略；復(fù)習(xí)已學(xué)和已用的策略，指導(dǎo)學(xué)生對這些策略在涉及不同的閱讀材料、閱讀條件和閱讀目的等因素的閱讀環(huán)境下的有效性進(jìn)行評估；鼓勵學(xué)生相互交流使用學(xué)習(xí)策略的心得，把那些有效使用策略閱讀能力提高的學(xué)生作為榜樣激勵其他同學(xué)主動學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)策略。

三、結(jié)語

綜上所述，元認(rèn)知是元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗與元認(rèn)知監(jiān)控三要素的統(tǒng)一體，實施元認(rèn)知策略訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知水平對其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要，因為這樣可以幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動意識，明確自己在做什么、做得怎樣，也可以增強(qiáng)他們的自我調(diào)控的能力，根據(jù)自己的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行即時的調(diào)控以便改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)的有效性。而將元認(rèn)知策略訓(xùn)練融入教學(xué)中，通過教師具體的指導(dǎo)才能讓學(xué)生更快地掌握元認(rèn)知策略。但訓(xùn)練必須是長期的，只有通過不斷的、反復(fù)的練習(xí)才能使這些策略內(nèi)化，使學(xué)習(xí)者牢記并有效地運用這些策略。在訓(xùn)練中，最根本的是幫助學(xué)生認(rèn)清自己的元認(rèn)知能力，并根據(jù)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)能力的變化，適時地調(diào)整元認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略，使策略的訓(xùn)練符合學(xué)生的元認(rèn)知能力發(fā)展的需要，使學(xué)生最終掌握自我調(diào)控性的學(xué)習(xí)模式。

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作者簡介：朱曉丹（1978—），女，海南樂東人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)法、語言學(xué)。endprint