孫芳芳　孫學妹

摘 要：為了解決農(nóng)村師資總量不足和結構不合理等情況，2006年我國開始實施“特崗計劃”。到2014年為止，“特崗計劃”已經(jīng)實施了八年多，為中西部農(nóng)村貧困地區(qū)輸送了大量的年輕特崗教師。特崗教師的到來，為這些地區(qū)的教師隊伍注入了新鮮的血液，緩解了農(nóng)村教師數(shù)量不足與結構化失衡的問題，促進了農(nóng)村貧困地區(qū)規(guī)范辦學與我國教育的公平發(fā)展。然而，特崗教師多在條件艱苦的學校從教，這些學校多為薄弱學校，存在眾多不利于特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素。因此，特崗教師的專業(yè)發(fā)展之路不僅需要其自己的努力，更需要各方面的支持與幫助。

關鍵詞：特崗計劃； 特崗教師；專業(yè)發(fā)展

2006年，國家四部委聯(lián)合發(fā)文決定實施農(nóng)村義務教育階段學校教師特設崗位計劃（以下簡稱“特崗計劃”）?！疤貚徲媱潯笔且豁椫饕槍ξ鞑康貐^(qū)教育的一種支持政策，旨在鼓勵大學畢業(yè)生到西部農(nóng)村貧困地區(qū)學校任教。目前，“特崗計劃”從2006年至今已經(jīng)實施八年多，實施的范圍也由2006年的以西部地區(qū)的“兩基”攻堅縣為主擴大到中西部地區(qū)國家扶貧開發(fā)重點縣。八年多的時間，全國招聘了數(shù)萬名特崗教師，為西部地區(qū)農(nóng)村學校輸送了眾多的新教師。而特崗教師作為特崗計劃的角色人物，不僅緩解了農(nóng)村教師數(shù)量不足及結構化失衡的問題，而且促進了西部地區(qū)辦學正規(guī)化，這一切都深深影響了我國教育的均衡公平發(fā)展。但是，在特崗教師慢慢改變農(nóng)村教育，為農(nóng)村教育奉獻的同時，我們也不能忽視眾多不利因素已經(jīng)或正在制約特崗教師的專業(yè)發(fā)展。

一、 影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.外部因素

（1）特崗教師的工作、生活環(huán)境。首先，特崗教師從教學校大多條件相對艱苦，這些地方地理位置相對偏遠且交通生活不便，其不利于特崗教師出行與外界交流，越是這種地區(qū)越是沒人去也就越是缺編，所以國家更加要關照這些地區(qū)，給予其更多的名額以補充教師數(shù)量。其次，貧困偏遠地區(qū)的農(nóng)村學校嚴重缺乏教學設施設備、教具及圖書資料等，這些又限制了特崗教師使用新的教學方法，他們的特長也就無法發(fā)揮。最后，特崗教師從教學校普遍規(guī)模較小，導致教研活動難以開展。新上任的特崗教師倘若在教學上遇到疑難問題更是缺乏指導教師，他們只有自己“摸著石頭過河”。同時，在資金有限的情況下，教育類雜志刊物訂閱量也是有限的。由此可見，特崗教師的專業(yè)發(fā)展基本上處于放任自流的狀態(tài)。由于學校缺少教師，有的特崗教師通常要教幾門不同的學科，每周幾十節(jié)課者大有人在。這部分特崗教師除了上課還要備課批作業(yè)，加上大多數(shù)鄉(xiāng)村學校沒有教職工食堂，他們還要準備自己的一日三餐。這些都算起來的話，特崗教師進行自學總結的業(yè)余時間所剩無幾。

（2）崗前培訓與在職培訓。①崗前培訓時間不充裕。即使“特崗計劃”在開始實施的時候比較重視崗前培訓，但實際上，從招聘工作開始經(jīng)過筆試、面試、資格復審、體檢等環(huán)節(jié)，到崗前培訓這一環(huán)節(jié)時，距離新學期到校上崗的時間已經(jīng)很短。②師范生與非師范生的培訓混為一體。特崗教師的招聘要求沒有硬性的師范類要求，師范生與非師范生只要學歷達到、年齡不超、有教師資格證、專業(yè)對口即可報名參加考試，所以招聘來的特崗教師教育背景參差不齊。③崗前培訓內容無針對性。特崗教師多為剛畢業(yè)的大學生，他們基本上沒有教學經(jīng)驗。面對即將上崗的教師崗位，他們更需要的是一些實踐性的知識和教學對象的一些情況，而不是重復他們在備考時已經(jīng)系統(tǒng)了解的教育理論知識。④在職培訓機會有限。由于各方面原因，針對特崗教師的在職培訓相對較少，而且大多數(shù)特崗學校交通不便，出行成本高，加之特崗教師工作繁忙，倘若出去培訓勢必影響正常的教學，所以有時僅有的機會也要無可奈何地放棄。

（3）專業(yè)不對口情況。“特崗計劃”在招聘時沒有硬性規(guī)定報考人員必須是師范類，只有專業(yè)的限制。但實際情況則不同，特崗教師到崗后往往會發(fā)現(xiàn)所考非所教。因為農(nóng)村學校語數(shù)外這些長線學科教師緊張，加之音體美等科目又與升學考試不掛鉤，所以出現(xiàn)了音樂、美術、體育等專業(yè)的特崗教師承擔著語數(shù)外等科目教學的現(xiàn)象也不足為奇。特崗教師所考非所教、非所學難以讓其發(fā)揮特長，同時也影響了他們專業(yè)發(fā)展的積極性。

2.內部因素

（1）從入職動機來看。選擇特崗教師這樣一個職業(yè)出于各種各樣的動機，有的是熱愛教育事業(yè)，愿意為教育事業(yè)奮斗終生；有的是隨波逐流，別人考什么自己考什么，沒有自己的追求與規(guī)劃；有的則是迫于嚴峻的就業(yè)壓力而考特崗教師，這只是他們的權宜之計，他們并不是真正想扎根農(nóng)村做奉獻……不同的入職動機影響了特崗教師的專業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神。

（2）從專業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神來看。特崗教師受不同入職動機的影響有著不同的專業(yè)態(tài)度與職業(yè)精神，熱愛教育者辛勤奉獻、善于思考、熱愛學生；隨波逐流者則隨遇而安，無職業(yè)規(guī)劃，得過且過。

總之，影響特崗教師專業(yè)發(fā)展的眾多因素中，既有外界因素也有特崗教師個體的差異，而他們正在逐漸地影響著特崗教師的專業(yè)發(fā)展。

二、特崗教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1.國家層面

（1）加大對農(nóng)村教育投入。眾所周知，在眾多影響教育發(fā)展的因素中，經(jīng)濟是重要的因素之一。國家期望要實現(xiàn)教育經(jīng)費占GDP的4%，但是這一目標至今仍未實現(xiàn)。所以在有限的教育經(jīng)費中，除去城鎮(zhèn)，撥給農(nóng)村的教育經(jīng)費很少。雖然“特崗計劃”也是中央財政支持農(nóng)村教育發(fā)展的一種方式，但僅有這些是遠遠不夠的，農(nóng)村貧困地區(qū)的教育仍然需要國家加大經(jīng)費的投入。

一方面，把對農(nóng)村教育經(jīng)費的投入用在薄弱學校的改造上，推進義務教育學校的標準化建設，均衡配置教師、設備、圖書小舍等資源，以保障特崗教師有一個良好的工作環(huán)境。另一方面，把對農(nóng)村教育的投入用在提高特崗教師待遇上，并給艱苦地區(qū)學校教師更多優(yōu)惠和榮譽。雖然特崗教師的工資水平有了提高，但是特崗教師大多在條件較為艱苦的地方從教，他們?yōu)檗r(nóng)村教育的發(fā)展付出了很多，所以在教師待遇上，國家也應該適當給予照顧。比如，為特崗教師修建宿舍，改善他們的居住條件；設立貧困地區(qū)義務教育教師特殊津貼等，這樣可以激勵年輕的特崗教師扎根農(nóng)村安居樂教。endprint

（2）健全特崗教師培訓制度。特崗教師大多是剛畢業(yè)的大學生，他們比較缺乏教學實踐經(jīng)驗。所以針對特崗教師的培訓，首先，考慮培訓內容的規(guī)范性和針對性，比如，多教授一些教學實踐經(jīng)驗知識、上崗地區(qū)社會文化情況、留守兒童心理特點，等等。其次，崗前培訓遠遠不夠，在特崗教師入職三個月或者一年之內，不間斷地對他們進行跟進性的培訓，為他們在教學實踐中遇到的問題答疑解惑。最后，在國培計劃中，可以專門為表現(xiàn)優(yōu)秀的特崗教師留一些名額。

2.學校層面

在特崗教師專業(yè)發(fā)展中，學校起著舉足輕重的作用。因為學校是特崗教師工作的主要陣地，是特崗教師進行教育教學實踐并不斷成長的地方。一是要做到人適其崗、崗得其人，也就是說學校要讓學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，開設所有課程讓特崗教師人適其崗、崗得其人。這樣才能調動特崗教師更好地發(fā)揮專長，促使專業(yè)發(fā)展。二是學校要為特崗教師專業(yè)成長搭建平臺，比如，通過資深教師“傳幫帶”幫助特崗教師把講臺站穩(wěn)、組織開展教研活動、開展優(yōu)質課比賽等。

3.自身層面

特崗教師的專業(yè)發(fā)展需要我們關注，但是他們絕對不是弱勢群體。他們年輕具有高學歷和新思想，所以特崗教師的專業(yè)發(fā)展問題更重要的在于要從自身做起。

（1）端正心態(tài)。首先，大學畢業(yè)生在報考特崗教師這一職業(yè)時，要充分考慮并理性分析自己的情況，而不是迫于就業(yè)壓力。比如，要考慮自己適不適合做教師？以后準備往哪個方向發(fā)展？是否愿意做一名特崗教師？等等。其次，對于已經(jīng)上崗的特崗教師，要既來之則安之。這部分特崗教師要深刻理解教師職業(yè)的內涵與奉獻，明白自己工作的重要性——它既關系國家與民族的發(fā)展，又聯(lián)系著一個家庭的希望，一個孩子一生的未來。所以，既然選擇了，就要熱愛它，充滿激情地去奉獻。

（2）加強學習，理解教師專業(yè)發(fā)展內涵。從歷史發(fā)展的總趨勢看，教師專業(yè)發(fā)展的核心以及最終體現(xiàn)就在于教師個體的專業(yè)發(fā)展。而教師作為承擔教育教學任務的專業(yè)人員，要時刻不忘其專業(yè)思想并在教學實踐中深化專業(yè)知識，提高教育教學能力，而且要特別重視教育反思，讓自己慢慢地從剛入職的新教師逐漸發(fā)展為資深的優(yōu)秀教師。所以，特崗教師要理解教師專業(yè)發(fā)展的內涵并加強學習，從而完成建立專業(yè)理想、拓展與深化專業(yè)知識、提高專業(yè)能力、形成專業(yè)自我的使命。

（3）重視教學反思與交流，提高專業(yè)自主發(fā)展意識。

特崗教師要提高專業(yè)自主發(fā)展意識，一方面，要珍惜有利于自己專業(yè)發(fā)展的培訓機會并從培訓中汲取知識和營養(yǎng)為我所用。另一方面，教師的專業(yè)自主發(fā)展能力是在教育教學實踐中形成并得以發(fā)展的。所以，特崗教師要勤于實踐、勇于反思，積極參加教學實踐活動，在教學實踐中反思，努力提高自己的專業(yè)自主發(fā)展意識。

三、總結

到目前為止，特崗計劃已經(jīng)實施了八年多，為農(nóng)村貧困地區(qū)輸送了大量年輕教師。這不僅使農(nóng)村教師在量上有了增加，而且在質上也有所提高，高素質的農(nóng)村教師隊伍正在逐步地建設之中。特崗教師是“特崗計劃”的角色人物，他們的到來為農(nóng)村教師隊伍注入了新鮮的血液。這些年以來，特崗教師為農(nóng)村教育帶來了光明和希望，促進了農(nóng)村貧困地區(qū)規(guī)范辦學和我國教育的公平發(fā)展。但是，特崗教師多被安排在條件相對艱苦的學校，這些學校多為薄弱學校，規(guī)模小、交通不便、信息閉塞、教學設施落后、缺少良好的學習氛圍。加之不同的入職動機影響著特崗教師專業(yè)精神和專業(yè)自動發(fā)展意識。所以，特崗教師專業(yè)發(fā)展的道路并不平坦，他們要從新手教師成長為資深教師，成為教學能手還需要自己的不懈努力，更需要國家、地方、學校和社會的支持與幫助。

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