黎秋岑

（廣東省湛江市上圩中學，廣東湛江524048）

1 引言

感恩是指個體用感激情緒回應他人的恩惠而使自己獲得積極經(jīng)驗的一種人格特質(zhì)。［1］初中生懷著感恩之心對待生活，這不僅僅是一種美德，也是其健全人格的體現(xiàn)。

本研究要考察的是感恩對學習動機內(nèi)化和學業(yè)成績的影響。何為“內(nèi)化”，以Dukheim［2］等人為代表的法國社會學家則提出，內(nèi)化實際上是一種心理過程，就是把外部的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的東西，客體的東西轉(zhuǎn)化為主體的東西。由此我們可以看出，動機內(nèi)化是一個社會化的過程，是個體將外在獲得的東西內(nèi)化成自身的一種穩(wěn)定的內(nèi)在心理品質(zhì)。簡而言之，外在學習動機內(nèi)化即個體將外在學習動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機的過程。

本研究以初中生為研究對象，以學習自我調(diào)節(jié)問卷、感恩問卷為調(diào)查工具，結(jié)合學生近期學習成績，探究感恩對學習動機內(nèi)化和學習成績的影響。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

選取粵西某農(nóng)村中學的學生施測，以分層隨機抽樣法抽取樣本，共發(fā)放問卷386份問卷，有效回收357份，有效回收率為92.5%。被試分布如下：

表1 被試分布

2.2 測量工具

2.2.1 學習自我調(diào)節(jié)問卷

采用暴占光2006年修訂的《學習自我調(diào)節(jié)問卷》測量初中生外在學習動機內(nèi)化發(fā)展水平。在本次調(diào)查中，該問卷全部題目α 系數(shù)為0.715，分半信度為0.690，數(shù)據(jù)具有很好的信度。

2.2.2 中學生感恩量表

采用河南大學碩士研究生趙淑娟編制的《中學生感恩量表》測量中學生的感恩傾向。在本次調(diào)查中，該問卷的α 系數(shù)為0.60，分半信度為0.658。數(shù)據(jù)具有較好的信度。

3 結(jié)果與分析

3.1 初中生外在動機內(nèi)化總體發(fā)展特點

3.1.1 初中生學生外在動機內(nèi)化水平總體特點

表2 動機內(nèi)化水平總體得分

我們可以看出，在四種自我調(diào)節(jié)水平中，認同調(diào)節(jié)最高，據(jù)此我們可以初步認為，初中生外在動機內(nèi)化水平整體發(fā)展較高，學習動機內(nèi)化以認同調(diào)節(jié)為主。

3.1.2 初中生外在動機內(nèi)化水平年級、性別、留守發(fā)展特點

對分量表進行加權(quán)分處理計算相對自主性指數(shù)，計算公式為：

RAI=2×內(nèi)部動機+認同調(diào)節(jié)-內(nèi)攝調(diào)節(jié)-2×外部調(diào)節(jié)

Grolnick和Ryan［3］曾提出相對自主性指數(shù)可以預測個體學習動機的自主傾向性，得分越高，學生的學習自主傾向性越強。分析結(jié)果如下：

表3 相對自主性指數(shù)得分與差異檢驗

由上表可得，初中生相對自主性指數(shù)得分在年級間存在顯著差異，初一級得分明顯高于其他年級，初三最低，說明初一級自主學習傾向強于初二與初三，學習行為更傾向于自我決定；男生相對自主性指數(shù)得分低于女生，說明女生的學習自主傾向性比男生強；留守兒童相對自主性指數(shù)得分高于非留守兒童，說明留守兒童的學習自主傾向性比非留守兒童強，但不存在顯著差異。

3.2 初中生動機內(nèi)化與感恩的關(guān)系

Grolnick和Ryan認為可用控制性調(diào)節(jié)、自主性調(diào)節(jié)兩個指標來描述動機內(nèi)化水平，其中前者代表的是內(nèi)化程度較低的動機水平，后者則是內(nèi)化程度較高的動機水平。其計算公式為：

控制性調(diào)節(jié)=（外部調(diào)節(jié)+內(nèi)攝調(diào)節(jié)）/2

自主性調(diào)節(jié)=（認同調(diào)節(jié)+內(nèi)部調(diào)節(jié)）/2

各因素的相關(guān)分析結(jié)果如下：

表4 各感恩類型與控制性調(diào)節(jié)、自主性調(diào)節(jié)的相關(guān)分析

由上表可以看出，感恩情感、感恩認知、感恩行為均對動機內(nèi)化起促進作用。

3.3 初中生動機內(nèi)化、感恩與學業(yè)成績的關(guān)系

各因素的相關(guān)分析結(jié)果如下：

表5 學習成績與感恩、動機內(nèi)化的相關(guān)分析

由此可以看出，感恩情感、感恩認知與學業(yè)成績存在顯著正相關(guān)，即感恩水平越高，其學業(yè)成績越好。同樣，學業(yè)成績學習動機內(nèi)化水平與學業(yè)成績存在顯著相關(guān)，學習動機內(nèi)化水平對學業(yè)成績起促進作用。

4 討論與建議

4.1 關(guān)于初中生動機內(nèi)化水平及特點

由上面的結(jié)果分析可得，整體上初中生的動機內(nèi)化發(fā)展較好，內(nèi)化水平較高；女生的動機內(nèi)化水平高于男生。女生在生理、心理上都比男生早熟，所以在生活上表現(xiàn)得也更為乖巧、懂事，學習上更為自覺。研究還表明，初一學生自主學習傾向強于初二與初三。在個體身心發(fā)展歷程中，進入初中階段的學生，隨著生理上的成熟，他們在心理上會產(chǎn)生成人感，他們渴望從以前的依賴關(guān)系中獨立出來，渴望成為獨特的自我。他們在對人、對事的態(tài)度以及行為的內(nèi)容都會發(fā)生明顯的變化，這個變化也體現(xiàn)在學習行為中，學習行為較小學時期更為自覺，自主學習傾向性更強。初三由于學習任務、升學壓力、學習氛圍等影響，學習動機會比初二階段更多的依靠外部調(diào)節(jié)，如對升入重點高中的期待、完成父母的愿望、不辜負老師的期待等，這也是初三級學習動機內(nèi)化水平較低的原因之一。

關(guān)于留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的自主學習傾向性比非留守兒童強，但不存在顯著差異。這與某些學者的研究不符。趙富才［4］通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏父母監(jiān)督的留守兒童會出現(xiàn)學習態(tài)度散漫和學習成績下降的現(xiàn)象。而在本次研究中，留守兒童的自主學習傾向卻高于非留守兒童，這可能與學校實際情況有關(guān)。首先，被調(diào)查學校是該市的“農(nóng)村留守兒童之家”，學校在各方面都盡心地照顧這些孩子，并且加強家校聯(lián)系，班主任在平常的班級工作中也會給予這些孩子更多的關(guān)心，他們從中感受到的溫暖可以化解父母不在身邊的空虛、不安感。另一方面，很多留守兒童都是從小就留在家中，不像普通孩子一直在父母的寵愛中長大，他們的獨立意識更強，比一般孩子心理成熟得更早，所以自主學習意識更強。

4.2 關(guān)于感恩對動機內(nèi)化的影響

由結(jié)果分析我們得知，感恩水平越高，動機內(nèi)化水平越高。感恩是一種積極的品質(zhì)，懷有感恩之心的人，都會對身邊的事物懷有珍惜之心，他們珍惜老師、父母、同學、社會甚至是陌生人給予的幫助。在中國教育的背景下，初中生對生活中重要他人的感恩更多的是體現(xiàn)在學習上。在別人的關(guān)懷下，他們更加珍惜學習的機會，更加努力學習。

4.3 關(guān)于初中生感恩、動機內(nèi)化對學業(yè)成績的關(guān)系

研究結(jié)果顯示，感恩水平越高，其學業(yè)成績越好；動機內(nèi)化水平越強，學業(yè)成績越好。這與孫式靈的研究一致。他的研究指出，積極的學習態(tài)度能提高學習成績。弗雷德里克森曾提出積極情緒的拓寬建構(gòu)模型［5］，她認為積極情緒能夠拓展心理定勢。所以，可以用這種模型解釋感恩心理、自主學習態(tài)度是如何有助于學習成績的提高。感恩作為一種積極的情緒，不僅能使人感覺愉快，也會促使人作出最優(yōu)行為，即自覺地投入到學習活動中，積極的學習態(tài)度則有助于學業(yè)成績的提高。

4.4 建議

4.41 注重學生的感恩教育

首先，營造感恩氛圍，讓學生知恩。其次，使學生懂恩，鼓勵學生去了解自己的父母、老師、同學，去發(fā)現(xiàn)身邊的感恩故事。通過“今天我是小當家”“他人對我的幫助”等活動感受身邊人對自己的關(guān)愛，學會感恩。最后，把感恩付諸實踐。如節(jié)日感恩，在父親節(jié)、母親節(jié)、教師節(jié)等給自己的老師、父母送上一張自己制作的感恩卡片；參與社會實踐，多組織學生探望學校周邊的孤寡老人，讓學生學會愛，體驗愛，感激愛；每周寫一封感恩信件，寫下這一周以來父母、老師、同學、陌生人等對你的幫助；每個教室里設置一片“感恩墻”，墻上可貼感恩的名言、故事等，鼓勵學生爭當感恩明星等。

4.42 重視學生的學習動機內(nèi)化發(fā)展

為提升學生的動機內(nèi)化水平，除了進行感恩教育之外，我們還可以對學生進行理想教育、賞識教育，幫其進行近期人生規(guī)劃等。同時，教師要注意建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系也可以使學生喜歡學習，使其產(chǎn)生積極主動學習。另外，教師要加強與家長之間的聯(lián)系，父母、教師同時監(jiān)督孩子在學習上的表現(xiàn)，有不良學習習慣督促其改正；在課堂教學中，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，給學生充足的自學時間，培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，讓學生在學習過程中獲得愉快充實的體驗，養(yǎng)成自主學習的習慣。

5 結(jié)論

（1）初中生整體動機自主性發(fā)展較好。其中，初一級學生較強，初三級最弱；女生高于男生，但性別差異不顯著；留守兒童高于非留守兒童，但差異不顯著。

（2）感恩情感、感恩認知、感恩行為均對動機內(nèi)化起促進作用。

（3）感恩、動機內(nèi)化對學業(yè)成績起促進作用。

［1］喻承甫，張衛(wèi)，李董平等.感恩及其與幸福感的關(guān)系［J］.心理科學進展.2010.07.

［2］暴占光.大學生外在學習動機內(nèi)化的研究［C］.《高校心理健康教育新進展—全國第十屆高校心理健康教育與心理咨詢學術(shù)交流會論文集》.2007.

［3］李勇.高中生學習動機內(nèi)化水平及與自我效能、社會支持的相關(guān)研究［D］.東北師范大學碩士學位論文.2009.

［4］趙富才.農(nóng)村留守兒童問題研究.博士學位論文［D］.中國海洋大學.2009.

［5］劉建嶺.感戴：心理學研究的一個新領域扭［D］.碩士論文.開封：河南大學，2004.