黃慧玲

【中圖分類(lèi)號(hào)】G630

后進(jìn)生的現(xiàn)象很普遍，可以說(shuō)，哪里有學(xué)校，哪里就有后進(jìn)生。后進(jìn)生的負(fù)面效應(yīng)嚴(yán)重影響學(xué)校的教育質(zhì)量，因此，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，是每位教育工作者共同關(guān)注的話(huà)題。有的教師為了提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，隨意占用學(xué)生的休息時(shí)間，搞題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象比比皆是，但學(xué)習(xí)效果并不明顯，結(jié)果是既累了學(xué)生又累了自己。當(dāng)今素質(zhì)教育既要減負(fù)又要保證質(zhì)量，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)在必行。鑒于此，本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、 優(yōu)待后進(jìn)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣

后進(jìn)生在班級(jí)中是一個(gè)特殊的群體，教師在教學(xué)中應(yīng)給予后進(jìn)生一些優(yōu)待，讓他們覺(jué)得自己在老師眼中與優(yōu)秀生一樣受到重視，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

1.讓后進(jìn)生坐在前排座位。這樣編排首先能使后進(jìn)生感到自己并沒(méi)有受到另類(lèi)待遇，與其他同學(xué)一樣受到老師重視。其次能使教師在課堂上直接看到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，直接了解他們學(xué)習(xí)差的原因，便于“對(duì)癥下藥”。最后，后進(jìn)生坐在前排位置，由于離教師較近，他們不敢做任何小動(dòng)作，有利于集中他們的注意力。

2.課堂提問(wèn)多針對(duì)后進(jìn)生。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給后進(jìn)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，不但可以激發(fā)他們的思維能力，還有利于教師對(duì)他們所學(xué)知識(shí)的掌握程度，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，便于彌補(bǔ)。

3.對(duì)后進(jìn)生的作業(yè)多寫(xiě)鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。作業(yè)評(píng)語(yǔ)是師生交流的窗口之一，鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。后進(jìn)生的作業(yè)肯定比不上優(yōu)秀生，但就是點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師也應(yīng)及時(shí)給予肯定，寫(xiě)上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如“你進(jìn)步真快”“做得很好”“字寫(xiě)得很好”等。后進(jìn)生受到表?yè)P(yáng)，獲得了滿(mǎn)足感，便有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，自然學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)隨之提高。

4.對(duì)后進(jìn)生幫教。后進(jìn)生學(xué)習(xí)吃力，科任教師可在課堂練習(xí)時(shí)間多輔導(dǎo)后進(jìn)生。在后進(jìn)生人多的情況下，可組織班級(jí)品學(xué)兼優(yōu)的一些學(xué)生幫教，既培養(yǎng)了先進(jìn)學(xué)生的能力，又解決了后進(jìn)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，從而提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、了解后進(jìn)生，有的放矢進(jìn)行教學(xué)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)大都較差，而造成原因卻不盡相同。有的是因?yàn)閺男](méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；有的是受到來(lái)自家庭和社會(huì)的一些負(fù)面影響；有的是由于學(xué)生本身的智力較差，接受能力不強(qiáng)，無(wú)法消化教師傳授的知識(shí)；有的是經(jīng)常受到教師的責(zé)罰而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的是教師在教學(xué)中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生興趣不得法，只重視知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)法指導(dǎo)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)困難。不管出于什么原因，教師只有充分了解學(xué)生之后，因材施教，有的放矢，才能提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、 關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，增強(qiáng)他們的自信心

后進(jìn)生常常是被忽視的群體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上自信心不足，得到教師更多的是訓(xùn)斥，這便造成了他們心理上的巨大壓力，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)，致使學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。因此，教師應(yīng)樹(shù)立為后進(jìn)生著想的觀念，對(duì)后進(jìn)生多一些關(guān)愛(ài)，不歧視。做后進(jìn)生的知心朋友，與之建立平等的師生關(guān)系，傾聽(tīng)他們的苦衷，尊重他們的人格，相信他們，幫助他們，以此增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。

四、激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

后進(jìn)生之所以“后進(jìn)”，是因?yàn)樗麄冇兄鴺O強(qiáng)的惰性，而且還經(jīng)常受到老師的訓(xùn)斥，產(chǎn)生了“即使我做得再好也不會(huì)受到老師表?yè)P(yáng)”的心里，所以他們做事都馬虎而不認(rèn)真。常言說(shuō)“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)生而言是極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還應(yīng)在班級(jí)中建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，不僅為優(yōu)秀生設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)為后進(jìn)生設(shè)立更多的獎(jiǎng)項(xiàng)，如“遵守紀(jì)律獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)”“完成作業(yè)優(yōu)秀獎(jiǎng)”“回答問(wèn)題積極獎(jiǎng)”等讓他們既“可望”又“可及”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的知識(shí)性。還可以讓后進(jìn)生當(dāng)班干，如當(dāng)紀(jì)律委員、勞動(dòng)委員、生活委員等，有了班干的頭銜，他們就不得不以身作則，嚴(yán)格要求自己，成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。

五、加強(qiáng)家校聯(lián)系，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

子女成為后進(jìn)生，家長(zhǎng)也是負(fù)有一定責(zé)任的。有些后進(jìn)生的家長(zhǎng)缺乏教育子女的責(zé)任心，整天忙于自己的事業(yè)，忽視子女的思想和學(xué)習(xí)的情況；有的后進(jìn)生家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)而產(chǎn)生逆反心理，跟家長(zhǎng)溝通，找出問(wèn)題之所在，共同努力，互相配合，對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行教育。多跟家長(zhǎng)聯(lián)系，注意不要老向家長(zhǎng)告狀，應(yīng)多表?yè)P(yáng)，少告狀。當(dāng)后進(jìn)生知道老師在父母面前表?yè)P(yáng)自己時(shí)，心理會(huì)得到滿(mǎn)足，也會(huì)有對(duì)老師的感激之情，從而產(chǎn)生要報(bào)答老師而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師必須有愛(ài)心、信心、耐心和恒心。因?yàn)楹筮M(jìn)生的成功轉(zhuǎn)化不是一朝一夕的事，世上沒(méi)有不勞而獲、一勞永逸的事情?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，關(guān)鍵是得法”，教師應(yīng)講究教學(xué)方式，博彩眾家之長(zhǎng)，成就于己有用之法，便能使教學(xué)收到事半功倍的效果。