周愛民　倪麗梅

提及德育的主要目標和對象，人們往往習慣于把注意力集中在那些“中下游學生”身上。其實，對“優(yōu)秀生”的德育才是學校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)，是需要下大力氣抓好的一個重要環(huán)節(jié)?！皟?yōu)秀生”是指那些思維水平、理解能力、學習成績以及日常行為等比同齡學生“出色”的“特殊學生群體”。這一群體普遍存在于每個學校、每一年級之中，備受教師的呵護、家長的寵愛和同齡人的“追捧”。在“優(yōu)秀生”“光環(huán)效應”的強大影響力之下，我們也應該清醒地認識到，這部分學生由于某些方面比較優(yōu)秀和突出(如學習成績、組織能力、人際交往能力等)，其自身存在的一些問題，如嫉妒、虛榮心強、自負傲慢、冷漠自私、責任心差等，便不容易被身邊的人發(fā)現(xiàn)和關(guān)注；由于“優(yōu)秀生”“集萬千寵愛于一身”，他們反而成了學校德育工作中“被遺忘”了的一個群體。筆者認為，根據(jù)“優(yōu)秀生”的個性、氣質(zhì)、心理承受能力等選擇合適的方法，對他們進行思想品德教育是十分必要的。因為現(xiàn)在評判“優(yōu)秀生”的標準依然主要是以學習成績?yōu)槌叨?，這使得不少“優(yōu)秀生”將自己的精力都放在學業(yè)上，而忽視了自身的品德修養(yǎng)和人格塑造。很多“優(yōu)秀生”平時習慣于“恃寵而驕”，服從管理和自我反思的意識較差。因此，在教育中我們應做到：既要肯定他們的長處，又要批評他們的缺點：既要肯定他們的優(yōu)勢，又要指出他們的劣勢；既要鼓勵他們學習的積極性，又要根除他們思想中的“劣根性”，使之德才并進，真正成為學業(yè)優(yōu)良和品德高尚的典范。

一、用審慎謙遜的警示提醒傲慢狂妄的“優(yōu)秀生”

有些“優(yōu)秀生”因?qū)W習成績出類拔萃，便目空一切，有時連教師也不放在眼里。對這類“優(yōu)秀生”，我們從不遷就，而是不失時機地“敲打”他們，讓他們正確認識自己，端正人生態(tài)度，實現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”。在課堂上，我們會挑一些難度大的問題讓這些“優(yōu)秀生”回答，答對了教師就點頭默許；若答錯了或是答不上來，我們除了讓學生們集體討論之外，課后還會請這些“優(yōu)秀生”到辦公室來繼續(xù)“研討”，師生共同找資料研究難題，教師再提出一些相關(guān)問題讓他們思考，同時告誡他們治學須嚴謹，狂妄不得，知識越多就越要謙虛。教師還可以向“優(yōu)秀生”大方地請教問題，這樣，教師就用自身審慎謙虛的治學態(tài)度給“優(yōu)秀生”作出了示范，使其明白狂妄傲慢是學習的大敵，“自我膨脹”一定難成大器。這種教育方式，既進一步激發(fā)了“優(yōu)秀生”的學習興趣，大力發(fā)揚了他們的特點和優(yōu)勢，加深了他們思維的深度，拓展了他們思維的廣度，又抑制了他們的狂妄傲慢行為。

二、用熱情洋溢的關(guān)懷“熔化”冷漠自私的“優(yōu)秀生”

我們班上的一個“優(yōu)秀生”，大考小考皆名列前茅，學習上絲毫沒有問題，但為人處事上的問題卻不小：經(jīng)常遲到不說，連該他做的清潔衛(wèi)生或其他義務勞動，都常由同組同學代勞，過后他連個“謝”字也不說。對此，班上其他學生對他怨言頗多，非議不斷。一次他感冒了，教師給他送去了溫開水和藥，他仍然冷冰冰地對待。教師沒與他“一般見識”，反而熱情地向他介紹了一些防病治病的衛(wèi)生常識。教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，他冷漠的臉上開始有了一些笑意，之后教師又進一步了解了他的學習情況，還把自己的資料借給他。接過資料的他，眼里含著感激的淚花，教師見他“心軟了”，便指出他上課遲到、違反紀律、逃避勞動等自私行為，希望引起注意，他點頭承認了。對于冷漠自私的“優(yōu)秀生”，我們不能報以同樣冷漠，苛刻的斥責和公開的批評對他們效用不大。正確的做法是熱情對待，以火熔冰，用熱心把他們的“冷心”燙熱。“優(yōu)秀生”自視過高，便很容易由自傲轉(zhuǎn)為自私，這時就需要用輿論和集體氛圍去影響他們，教師要營造一種“集體為公”的熱烈集體氛圍，讓他們在溫暖的集體中感受到自己的渺小和不足，從而改變自己冷漠自私的處世態(tài)度。

三、用委婉含蓄的提示轉(zhuǎn)化好勝嫉妒的“優(yōu)秀生”

個別“優(yōu)秀生”容不得其他同學進步乃至超過自己，為了鞏固自己的優(yōu)勢地位，他們動用各種“非常規(guī)”手段打壓別人，比如通過“金錢外交”以達到孤立某些同學的目的等。這樣的“優(yōu)秀生”心理陰暗，行為極端，對他們的教育應建立在摸清他們的心理需要的基礎(chǔ)上。這些學生打壓別人的目的是為了維護自己在學業(yè)、人際交往等方面的“首席”地位，上進心極強，問題的癥結(jié)在于他們過于看重個人的奮斗，對集體的價值認識不清，對人際關(guān)系的認識十分片面，認為人與人之間只是相互競爭的關(guān)系。對他們的教育重點應在于提高他們的心理成熟度。這樣的“優(yōu)秀生特別看重自己在別人眼中的形象，虛榮心和自尊心極強，因此對他們的教育不宜采取“公開化”的方式，而應盡量委婉含蓄。我們經(jīng)常在班會課上有針對性而又不點名地批評這種現(xiàn)象，找一些宣揚團結(jié)協(xié)作、共同奮斗而成名的名人事跡的書報文章，有意識地讓好勝嫉妒的“優(yōu)秀生”在課上讀給大家聽，這樣既教育了全體學生，又重點教育了好勝嫉妒的“優(yōu)秀生”。這種含蓄的批評使他們明白了教師的用意，又保護了他們的自尊，這種教育方式比個別談話或直言批評好得多。

四、用柔中帶剛的“詢問”點撥任性專橫的“優(yōu)秀生”

有些“優(yōu)秀生”享受了過多的贊譽和呵護，認為一切都應該以自己的意志為轉(zhuǎn)移，稍不如意或受一點委屈就使小性子、大發(fā)脾氣；教師“請”他到辦公室，他一百個不愿意，甚至大哭大鬧，或者用沉默的方式對抗。對于這樣的“優(yōu)秀生”，不能輕易放他們過關(guān)，不能助長他們的任性專橫和唯我獨尊。我們一般采用軟中帶硬、柔中帶剛的話語向他們提出一些疑問，問他們發(fā)脾氣、使性子的理由何在；問他們心里有什么郁悶和委屈；問他們站在教師的角度該如何處理發(fā)生的問題；問他們自己的這種行為會給班集體造成什么影響等等。要他們談出自己真實的想法。如果被“請”進辦公室的學生又哭又鬧或是緘口不言，則可以一面辦公一面陪他們反思悔過，必須要他們自己開口回答問題并且承認錯誤后才“放他一馬”。

五、用溫和謹慎的告誡激勵脆弱小氣的“優(yōu)秀生”

個別“優(yōu)秀生”，像溫室里的弱苗，生活學習上遇到一點困難就哭鼻子，學習上遭受一次失敗就神情沮喪，甚至聽到教師一句批評的重話也感到像天塌下來似的。對于這種脆弱小氣、耐挫力極差的“優(yōu)秀生”，教師要特別謹慎地與他們談話，既要客氣地規(guī)勸，又要溫和地告誡，談話時要注意措辭的分寸，不要傷了這些學生的自尊心。要讓這類學生明白真正的“優(yōu)秀生”要具備立場堅定、性格堅強、情感堅實、意志堅決的不折不撓的優(yōu)良品格。

(責任編輯鄧蕙)