齊倩倩

摘 要： 閱讀教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。新課改下，提高學(xué)生的閱讀水平被視為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地提出四個(gè)有效策略，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 存在問(wèn)題 解決對(duì)策

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必要途徑之一，是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者和文本之間的一個(gè)對(duì)話過(guò)程?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》施行后，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了大規(guī)模改革，并取得了不少成果，但仍有不足。表現(xiàn)為：學(xué)生閱讀興趣不高，閱讀風(fēng)氣不佳；學(xué)生不注重閱讀的感悟；教師以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考等?；谶@些不足，提高小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平迫在眉睫。

一、存在的問(wèn)題

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平，就必須了解小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平不高的原因。以下具體從學(xué)生和教師兩方面淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)生方面

1.閱讀興趣缺乏。目前的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣，原因主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)生認(rèn)為與其花費(fèi)大量時(shí)間閱讀，還不如等待老師講解，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性；教師的講解缺乏趣味性；網(wǎng)絡(luò)的五彩繽紛代替了潛心閱讀等。

2.閱讀時(shí)間缺乏。在課堂上，教師往往只關(guān)注自己的教學(xué)進(jìn)程，沒(méi)有給足夠的時(shí)間讓學(xué)生潛心閱讀；小學(xué)生的心理發(fā)展特征決定了他們不可能在課堂上自覺(jué)閱讀等。在課外，學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，使小學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間閱讀；老師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)孩子的期望都很高，要求逐漸嚴(yán)苛。課外時(shí)間被大量的補(bǔ)習(xí)班等占用。長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致學(xué)生缺少潛心閱讀的時(shí)間。

3.閱讀方法不當(dāng)。某些小學(xué)生自覺(jué)性差，課堂上只是按照教師的要求才閱讀幾篇，缺乏一定的計(jì)劃性和目的性；對(duì)于不同的文章，他們做不到精讀和略讀區(qū)分，沒(méi)有正確的閱讀方法等。

4.學(xué)生閱讀的主動(dòng)性不強(qiáng)，缺少體悟。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式都是一言堂，教師掌握著閱讀教學(xué)的命脈。學(xué)生只是一味地聽(tīng)取指揮，并沒(méi)有主動(dòng)地參與其中，更不要說(shuō)通過(guò)自己的閱讀體悟其中的寓意。

（二）教師方面

1.教學(xué)目標(biāo)空泛不明確。閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師目標(biāo)并不明確，表現(xiàn)如下：教師忽略教學(xué)實(shí)際情景，目標(biāo)的確定大部分源自教學(xué)參考書(shū)；沒(méi)有對(duì)各個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，使得目標(biāo)之間顧此失彼；對(duì)閱讀教學(xué)課標(biāo)的解讀不夠透徹等。

2.閱讀教學(xué)仍舊以教師為中心。在閱讀教學(xué)中，教師依然講授過(guò)多，學(xué)生處于被動(dòng)從屬的地位。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。要通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀?！苯處熢陂喿x教學(xué)中應(yīng)該扮演閱讀的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和點(diǎn)撥者，改變以往的一言堂的教學(xué)現(xiàn)象。

二、解決策略

針對(duì)這些問(wèn)題，提出以下四種對(duì)策，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。激發(fā)閱讀興趣是提高閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。

1.教師要提高自己的文學(xué)造詣，不斷學(xué)習(xí)，完善自己。教師的文學(xué)修養(yǎng)能夠感染學(xué)生，教師的榜樣作用對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用。

2.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)情境，使課本中靜止的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的外部活動(dòng)，從而使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)能力不斷培養(yǎng)的過(guò)程中體驗(yàn)求知的樂(lè)趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《秋天的童話》一文，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)向小學(xué)生展示秋的圖景，結(jié)合課文，進(jìn)行生動(dòng)的講解，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，使學(xué)生通過(guò)自己的想象與感悟，把握秋的特點(diǎn)。

3.利用學(xué)生的閱讀期待激發(fā)閱讀興趣。閱讀期待的動(dòng)力可以增加閱讀量、拓展閱讀面、激發(fā)閱讀興趣。教師應(yīng)巧妙利用閱讀期待，更好地完成閱讀教學(xué)。例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《猴王出世》一文中，教師可以這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：同學(xué)們看過(guò)《西游記》嗎？大家知道孫悟空是從哪來(lái)的嗎？怎樣發(fā)現(xiàn)的花果山？他為何在花果山稱王？學(xué)生對(duì)即將閱讀的文章有了一定的閱讀期待，有利于提高閱讀效率。

（二）運(yùn)用閱讀教學(xué)技巧

一般小學(xué)生閱讀都是沒(méi)有一定的目的性或是計(jì)劃性的。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要教給學(xué)生一些有效的閱讀技巧，包括默讀、精讀、略讀和摘抄。

1.默讀法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。”默讀時(shí)，學(xué)生應(yīng)做到讀時(shí)不張嘴、不出聲、不拉音調(diào)，嘴唇微微顫動(dòng)、注意力集中。默讀在閱讀教學(xué)中占有非常重要的地位，是實(shí)現(xiàn)孩子們?nèi)硇耐度胛恼颅h(huán)境的最佳方法。

2.略讀法?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到，閱讀中要運(yùn)用略讀和瀏覽的方法。例如，在人教版四年級(jí)下冊(cè)《將心比心》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀法快速瀏覽課文，瀏覽關(guān)鍵信息，從文本中找出能夠體現(xiàn)文章主旨的段落，感悟文章主旨。

3.精讀法。它指對(duì)文章集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀地閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。例如，人教版六年級(jí)上《詹天佑》一文，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀法，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解含義深刻的句子，體會(huì)詹天佑愛(ài)國(guó)的精神及他能夠成功修筑京張鐵路的原因。

4.摘抄法。閱讀中，學(xué)生可摘抄文中精彩生動(dòng)的詞句、段落乃至全篇原文。良好的積累，能為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。例如，小學(xué)語(yǔ)文蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》一文，可以將其中的成語(yǔ)、形容詞等摘抄下來(lái)，豐富自己的語(yǔ)言。

（三）在合作探究中提高學(xué)生的閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與自主學(xué)習(xí)的能力。例如，人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一文，通過(guò)朗讀整體感知后，教師可提出如下問(wèn)題：“我”奇怪什么？“我”問(wèn)了哪些問(wèn)題？種樹(shù)人是如何回答的？“我”最后悟出了什么？然后分小組合作探討，得出自己獨(dú)特的感悟，與同伴交流。教師可以總結(jié)每小組的發(fā)言，通過(guò)合作交流探討，引導(dǎo)學(xué)生得出：我們要學(xué)著獨(dú)立自主的處理事情，不要凡事就是依靠他人，種樹(shù)和育人是一個(gè)道理。合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

新課改下，閱讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，教師要由一言堂的灌輸式教學(xué)向師生平等交流的“對(duì)話”式教學(xué)轉(zhuǎn)變，和學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系；要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，注意教學(xué)技巧，不要讓做題代替讀書(shū)。通過(guò)加強(qiáng)閱讀教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

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