李朝霞

摘 要： 如何讓教師情感在語文教學中發(fā)揮作用？教師語言要有感染力，板書要圖文并茂，表情要富有真情，課堂氛圍要以情引情。語文教師只有用自己的情感、魅力，才能激發(fā)學生對語文的摯愛，使語文課迸發(fā)出靈感的火花，飛躍瑰麗的想象。

關(guān)鍵詞： 情感教學 教學語言 語文教學

情感教學是指教師運用一定的教學手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學生的情感需要，促進教學活動積極化的過程。情感是學生精神生活的主宰，是學生學好語文的催化劑，不容忽視。在語文課堂教學中，應(yīng)合理調(diào)節(jié)和充分利用情感，努力調(diào)動學生的非智力因素，提高課堂數(shù)學效率。因為教材中的課文大多精致典雅、膾炙人口，從方方面面反映作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美、人性美于一體，飽含作者豐富的情感。只有深入其中，走近作者，才有可能與之產(chǎn)生情感共鳴，升華情感。如何讓情感教學在語文教學中發(fā)揮作用呢？

一、情感教學要求教師的語言要有感染力

教師的課堂情感首先是教師的口語——教學語言。以朗讀來講，它本身就是一種再創(chuàng)造。教師借助語調(diào)、節(jié)奏的變化及對課文的審美感受，使書面語言更加形象、生動和富有強烈的感染力，更能表達課文的內(nèi)涵和感情色彩，從而引發(fā)學生的思維活動，使之對課文的理解有正確的把握，這種效果是書面語言無法企及的?！蹲詈笠徽n》是一篇具有強烈愛國主義思想感染力的小說，作品主人公小弗朗士原來是一個貪玩、天真，不愛學習的學生，但“最后一課”的沉痛事實強烈地震撼了他幼小的心靈。韓麥爾先生身體力行，使小弗朗士自責、自悔、自新。如果教師在范讀時能夠充分發(fā)揮有聲語言的表現(xiàn)力，恰當?shù)剡\用語調(diào)、節(jié)奏、重音、停頓等技巧，把小弗朗士的心理成熟過程用入微而富有情感的方式表達，那么，它對學生所產(chǎn)生的感染力及加深學生對課文內(nèi)容的理解定會超過概念化的分析。教師的教學語言在課堂中起到了至關(guān)重要的作用。

二、情感教學要求教師的板書要圖文并茂

板書設(shè)計就是對黑板板面書寫的設(shè)想和規(guī)劃，包括板書和圖示兩方面內(nèi)容。板書能夠?qū)⒔處煂滩牡纳羁汤斫庥镁臅嬲Z言展現(xiàn)，將教師的教學思路以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)給學生，快速吸引學生的注意，把學生順利引入教學情境，為學生提供詞語概括與歸納的最好示范，明晰地教給學生思維方式。因此，教師在板書設(shè)計上要付出情感。

帶著情感設(shè)計，板書的目的性更加明確，能夠做到書之有用；帶著情感設(shè)計，板書的針對性會更強，能夠做到書之有據(jù)；帶著情感設(shè)計，板書的概括性更全面，能夠做到書之有度；帶著情感設(shè)計，板書的條理性會更清晰?？傊?，板書設(shè)計應(yīng)恰如其分地反映教材的特點和教者的意圖，同時應(yīng)給予學生美的愉悅、美的享受。

三、情感教學要求教師的表情要富有真情

課堂上老師的一個眼神，一個手勢，一個表情，一身裝束，都直接影響學生的課堂學習。課堂上老師一個微笑，可以是贊許，也可以是鼓勵；一個眼神，可以是鼓勵，也可以是嚴厲的警告；一個皺眉，可以是否定，也可以是為難；一個手勢，可以是關(guān)切，也可以是肯定?？傊處熢谡n堂上的舉止，實質(zhì)上是與學生的一個情感互動非常有效的方式。韓麥爾先生在《最后一課》中，非常注意這一點——一套禮服、禮帽和嚴肅深沉的表情，給人們一種莊重的感覺，無形中奠定了這堂課的感情基調(diào)，讓學生有了一個進入角色的心理準備，為“最后一課”的成功奠定了基礎(chǔ)。韓麥爾先生在課堂上所流露出的情感起了重要的作用，他用服飾表示這一課的不尋常，以自己滿含悲痛的語言表示自己失去祖國和不能再講法語的痛苦。韓麥爾先生正是用這些外化的情感，使一個貪玩逃學、不諳世事的小弗朗士在這一堂課中成熟起來，使他對法語的學習有了濃厚的興趣，從而達到了極好的教學效果。

恰當而準確的身體語言更適合學生的學習心理，容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣，有利于教師更好地組織課堂教學，豐富教學內(nèi)容。積極且表現(xiàn)力強的身體語言，不僅可以傳授知識、潤飾口語、顯露感情、增強表達效果，而且可以彌補有聲語言的不足，有時不但可以代替口頭語言，而且能表達言語難以表達的情感，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

四、情感教學要求課堂氛圍要以情引情

課堂氛圍是指籠罩在課堂上的特殊氣氛和情調(diào)。它的設(shè)置，對提高學生的學習興趣，開發(fā)智力，陶冶情操，強化教學效果，具有重要意義。教師是這個氛圍的頂梁柱，需要教師把握好課文的情感基調(diào)，營造氛圍，把學生引入氛圍，形成共鳴，在共鳴中理解、陶冶、升華。

以情引情，就是教師的情感會感染學生，教師用自己的情引出學生的情，為學生營造情感氛圍，使其內(nèi)在情感得到深切的體驗。得體的情境，可以激發(fā)學生的內(nèi)心情感，調(diào)動其參與課堂的積極性，進而讓其感受到主動參與的樂趣。新課的導(dǎo)入，成為啟迪學生思維的動力源，精心設(shè)計的導(dǎo)語，可以激活學生的閱讀愿望。例如：學習《背影》一文，上課開始時我說：“同學們，今天我們要學習的是朱自清的散文《背影》，我給大家?guī)硪唤M密碼，如果誰能夠破解這組密碼，那么他就掌握了走進這篇優(yōu)美散文大門的鑰匙。”在黑板上寫下“一、二、三、四、五”，然后讓學生認真讀課文，通過小組合作和個人探究，學生很快就找出了這組密碼：“一次送別、兩個場景、三次背影、四次流淚、五句話?！痹诮處煹那擅钤O(shè)計和指導(dǎo)下，不知不覺一節(jié)課過去了。

教師承擔教書育人的職責，教師是需要有魅力的。一個教師，只有有了魅力，才能使學生“親其師，信其道”。語文教師承擔培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)、涵育學生健康品德的責任。語文教師只有用自己的情感和魅力，才能激發(fā)學生對語文的摯愛，使語文課迸發(fā)出靈感的火花，飛躍瑰麗的想象。

參考文獻：

[1]現(xiàn)代閱讀（教育版），2012，21.

[2]當代教育論壇（教學研究），2011，3.endprint