吳東

“二氧化碳的性質”是浙教版九年級化學教材“碳和碳的化合物”中的一部分內容。教學目標是使學生在探索過程中認識二氧化碳的性質，了解二氧化碳和人類生活的關系。本課的教學活動是以實驗為主的，所以實驗的效果是決定這節(jié)課成敗的關鍵。下面我就教學中的幾個主要環(huán)節(jié)和片段，談談“互動”教學在本節(jié)課中呈現(xiàn)出來的優(yōu)勢和令人滿意的成效。

一、在教學預設中互動探究，驗證二氧化碳可溶于水的性質

在驗證二氧化碳可溶于水的性質時，我按照事先準備好的教學方案提問：“大家說說，二氧化碳可以溶于水嗎？”“你們用什么方法可以證明二氧化碳可溶于水？”本來我對學生不怎么有信心。我想：若預習過的同學能將課本上的證明方法說出來就很不錯了！但我沒想到同學們設計出了各種各樣的方法，讓我大吃一驚，并欣喜萬分。其中有一位男同學說：“取一集氣瓶收集一瓶二氧化碳，然后將其倒扣在水中，水位會上升，證明二氧化碳可以溶于水?！庇行┩瑢W對其中的道理還反應不過來，于是我準備讓他進一步解釋。然而這時候，已經有一些同學舉手了。于是，我叫了一位同學做解釋。這位同學說：“水位能上升，說明瓶內氣壓減小，氣壓減小說明氣體的量減少了，因此證明二氧化碳是一種可溶于水的氣體?！苯浰唤忉專嗤瑢W都恍然大悟了。

為了讓大家更加信服，我又按照上述方法現(xiàn)場演示了驗證過程。果然如此！同學們紛紛向那位男同學投去欽佩的目光。

二、在預設的意外失敗中促成師生互動，成功驗證二氧化碳不燃燒、也不支持燃燒的性質

我向燃燒的階梯蠟燭中倒入二氧化碳以驗證二氧化碳不燃燒，也不支持燃燒的性質。我用提前請實驗室工作人員準備好的二氧化碳氣體向燒杯中傾倒，由于準備的二氧化碳純度不足，我連著倒了兩瓶二氧化碳氣體，蠟燭卻依舊在平靜的燃燒，坐在下面的同學忍不住笑了。于是，我說：“看來今天這個實驗我們做不成了。大家是否知道，假如實驗成功的話會有什么現(xiàn)象呢？”同學們根據(jù)自己對二氧化碳的認識，說：“下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅?！蔽矣謫枺骸盀槭裁磿羞@樣的現(xiàn)象？”同學們回答說：“因為二氧化碳不燃燒、也不支持燃燒，而且密度大于空氣的密度。”

雖然同學們能輕易地說出此實驗的現(xiàn)象和結論，但實驗未成功，大家未免有些失望，我也覺得很內疚，向大家表示歉意。這時，一位女同學站起來說：“老師，我認為這個實驗在沒有二氧化碳的條件下也可以做?！逼渌瑢W都流露出詫異的神情，我也愣了一下，隨即問她怎樣做。她回答說：“因為蠟燭燃燒也能產生二氧化碳，我們把裝有燃燒的階梯蠟燭用燒杯蓋住。蠟燭燃燒所產生的二氧化碳也會使下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅?！蓖瑢W們一聽都來勁了，紛紛表示贊同，我也很激動。為這位女生的智慧和大膽的猜想而感到欣慰。于是我說：那么我們來驗證一下吧。結果連著做了兩次實驗都是上面的蠟燭先滅，下面的蠟燭后滅。出乎意料的現(xiàn)象讓同學們驚奇萬分，紛紛猜測為什么會有這樣的現(xiàn)象。在我的指導點撥下，同學們經過激烈的討論，一致認為：蠟燭燃燒產生的二氧化碳溫度較高，首先應該往上走，所以上面的蠟燭先熄滅。

三、在師生的默契互動中挽救實驗的第二次挫敗，成功驗證二氧化碳和水反應的性質和碳酸的性質

為了驗證二氧化碳和水反應的性質和碳酸的性質，我們將二氧化碳通入到紫色石蕊試液中，加熱，觀察到紫色的石蕊試液變紅了。但繼續(xù)加熱還是紅色。這和理論是不相符的。這時，離下課的時間已經不多了，還有很多教學任務未完成，我變得有些焦躁起來。但是抬頭看到同學們一雙雙充滿好奇的眼睛，我又定下心來，鼓勵同學們和我一起尋找實驗失敗的原因。在我的引導和幫助下，補充做了一個實驗，向石蕊試液中加入少量稀鹽酸，再加熱，觀察現(xiàn)象。通過實驗我們得知，鹽酸是一種穩(wěn)定的酸，受熱不分解。經點撥，同學們終于明白了實驗失敗的原因是石蕊試液中有了穩(wěn)定的酸。原來在用石灰石和稀鹽酸制取二氧化碳時，鹽酸放多了，導致反應劇烈，少量鹽酸沿導管進入石蕊試液中去了，怪不得紅色總不退呢！我又問：“還有別的可能嗎？有沒有試管原來裝過酸，沒刷干凈的可能呢？”同學們都認為有這種可能。

這節(jié)課，我們再也沒時間做什么了，雖然沒有完成計劃內的任務，但我覺得很興奮。同學們從本節(jié)課中真真切切感受到了學習的樂趣，體驗到了進行科學探究成功的快樂。尤其讓同學們引以為榮的是：“我們學生也能幫老師尋找實驗失敗的原因了?！蔽乙哺杏X從學生那里得到了無窮的智慧，與他們在課堂上一起爭論，一起驚喜，真正明白了什么是師生互動、教學相長。

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