劉平

【摘 要】語文課程評(píng)價(jià)是語文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能對(duì)語文閱讀教學(xué)的改革起到積極導(dǎo)向作用。

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià) 差異 主體 亮點(diǎn) 價(jià)值取向

語文課程評(píng)價(jià)是語文課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好語文課程評(píng)價(jià)工作，對(duì)如何正確把握語文閱讀教學(xué)的方向，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，如果能對(duì)教學(xué)活動(dòng)的得失及時(shí)作出診斷性的評(píng)價(jià)，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方案，從而促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高。如何才能使新課程理念下的語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)行之有效呢？筆者認(rèn)為，在語文課堂教學(xué)中做好以下“四要”“四忌”。

一、 要關(guān)注差異，忌“一刀切”

新課程理念下的課堂評(píng)價(jià)，教師首先應(yīng)尊重正視學(xué)生的多元智能，秉持熱切的期望來觀摩、關(guān)注和接納學(xué)生。多把尺子就多一批好學(xué)生，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。評(píng)價(jià)指標(biāo)多維的一個(gè)重要原因是學(xué)生個(gè)性差異的客觀性。那么在評(píng)價(jià)中如何體現(xiàn)這種個(gè)體的差異性呢？最基本的方法是：評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定應(yīng)體現(xiàn)多維性。例如教學(xué)《五彩池》第一課時(shí)時(shí)，閱讀課文時(shí)就要確定三個(gè)不同層次的目標(biāo)：一是能讀通課文，認(rèn)識(shí)生字新詞；二是讀熟課文了解生字、新詞；三是正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞。讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)。目標(biāo)一是學(xué)困生都能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)二是中等生能達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)，目標(biāo)三是優(yōu)等生達(dá)到的評(píng)價(jià)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇達(dá)到了這一目標(biāo)時(shí)，教師就及時(shí)給予肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。這種做法有效地克服了一刀切的弊端，并重視了學(xué)生的個(gè)性差異，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)上獲得發(fā)展。

二、 要捕捉亮點(diǎn)，忌“揪尾巴”

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要的往往是激勵(lì)、肯定，每個(gè)學(xué)生在某一個(gè)方面都有他的亮點(diǎn)。在閱讀教學(xué)運(yùn)用中就要努力去尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。如在習(xí)作練習(xí)中，一篇很糟糕的習(xí)作，也許他其中引用上了一個(gè)詞，或者一個(gè)句子，作為教師就應(yīng)給予他肯定，比如：“你這個(gè)詞用得很好！”“這個(gè)句子能學(xué)以致用，真不錯(cuò)！”盡管他的作文不成功，但學(xué)生他看到老師對(duì)他點(diǎn)滴之處如此評(píng)價(jià)時(shí)定會(huì)從這一成功之處樹立起寫好作文和加強(qiáng)課外閱讀的信心。反之則不然，如果你對(duì)不成功的作文大加貶斥、批駁，定會(huì)使學(xué)生失去信心，何來提高？以往教師在不善發(fā)言的學(xué)生回答問題后，作了這樣的評(píng)價(jià)：“你比以前好多了，記得上學(xué)期剛轉(zhuǎn)到我們學(xué)校的時(shí)候，你還不會(huì)回答問題呢！”學(xué)生聞聽此言，原本微露喜色的臉頓時(shí)變得通紅，訕訕坐下。學(xué)生明明說得不錯(cuò)而且已經(jīng)有了進(jìn)步，這一亮點(diǎn)已捕捉到了，本應(yīng)該直接肯定，但教師卻在不經(jīng)意間，用貌似“客觀”的話語揪住了學(xué)生的“小尾巴”，挫傷了學(xué)生的積極性。揪學(xué)生的“尾巴”教師可能并無惡意，甚至于出于好心，殊不知，我們?cè)诓俸眯牡耐瑫r(shí)卻辦了壞事，這樣的“客觀”很大程度上已經(jīng)挫傷了學(xué)生的自尊心，給他們幼小的心靈帶來了傷害。因此，適時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出中肯的評(píng)價(jià)，使他在享受到成功的喜悅的同時(shí)，明確今后努力的方向，這是必要的。

三、 要會(huì)戴“高帽子”，忌形式主義

“高帽子”是培養(yǎng)人、發(fā)展人的有效武器。它以表揚(yáng)為主，同時(shí)還要指出問題的關(guān)鍵所在，指明前進(jìn)的方向，拓展上升的空間。著名特級(jí)教師于永正在接受采訪時(shí)曾說，老師走進(jìn)課堂之前，要準(zhǔn)備100頂高帽子，上課的時(shí)候，隨時(shí)戴在學(xué)生頭上。于老師對(duì)學(xué)生的情是通過“戴高帽子”傳遞給學(xué)生的，是通過耐心與激勵(lì)傳遞給學(xué)生的，是通過期待與鼓勵(lì)的眼神傳遞給學(xué)生的。他喜歡把芝麻說成西瓜，“這個(gè)問題很難，你居然思考出來了，了不起！”“這段課文讀好不容易，你只念三遍就這樣出色，不簡單”。他還常反話正說，“剛才我說過，萬一四遍沒讀好，還有第五遍。第五遍果然讀好了！請(qǐng)你介紹一下讀好課文的經(jīng)驗(yàn)?！笨梢姟案呙弊印辈⒉皇请S隨便便就可以給學(xué)生戴的，要戴得合適，看著舒服，是要講究戴帽藝術(shù)的。在地級(jí)骨干教師培訓(xùn)時(shí)的一次研討課上，執(zhí)教老師一直讓學(xué)生上臺(tái)認(rèn)讀，臺(tái)下學(xué)生頻頻鼓掌評(píng)價(jià)“你真棒！”開始學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，可不到10分鐘，學(xué)生的激情漸漸消失了，而且很多學(xué)生的注意分散。這樣的形式主義何以提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

四、要多元主體，忌主觀武斷

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師是權(quán)威的評(píng)價(jià)主體，學(xué)生則是無奈的評(píng)價(jià)客體，在評(píng)價(jià)過程中，教師的主要任務(wù)是“糾錯(cuò)”“挑毛病”，教師是至高無上的主宰者，學(xué)生是接受評(píng)價(jià)的被判者。這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制無疑會(huì)在一定程度上影響學(xué)生作為課堂主人的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也阻擋了學(xué)生反思、評(píng)判分析能力的有效發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建設(shè)中強(qiáng)調(diào)：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！边@就要求我們，在評(píng)價(jià)的主體上，從教師的單一主體走向多元主體。又如《麻雀》一課例文中學(xué)生的意見發(fā)表后，教師抓住契機(jī)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)：“同學(xué)們，你們贊同他的說法嗎？請(qǐng)發(fā)表你的意見?！痹趯W(xué)生充分發(fā)表意見之后教師再進(jìn)行正確引導(dǎo)點(diǎn)撥：“在你們遇到危險(xiǎn)的時(shí)候希不希望得到幫助？”從而體會(huì)母愛的偉大。這樣發(fā)揚(yáng)了多元主體評(píng)價(jià)優(yōu)勢，使學(xué)生在主動(dòng)參與中明確了價(jià)值取向。

總之，農(nóng)村孩子的見識(shí)淺，家庭教育層次低，語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)還在一定程度上受到傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的影響，諸多教師的觀念也有待轉(zhuǎn)變。正確把握好閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)中的“四要四忌”，能使語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)達(dá)到事半功倍之效。

【參考文獻(xiàn)】

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