董佰倉

【摘 要】本文以韓立?！跋葘W后導問題評價”教改實驗為出發(fā)點，探討了在新課程標準下優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課堂的教學策略及困惑。

【關(guān)鍵詞】教學有效性 教學策略 有效課程

“課堂教學的有效性是指通過課堂教學互動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步，具體表現(xiàn)在：學生在認知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在感情上從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！庇辔纳淌诘倪@一理論，明確地指出有效性教學的決定因素取決于學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此如何更有效地促進學生學習構(gòu)建高效課堂成為課堂教學改革不斷追求的目標，下面我就如何構(gòu)建高效課堂談一下自己的認識。

一、理念引領(lǐng)

寶雞市“優(yōu)化教學模式，構(gòu)建高效課”的教改實驗，是以中央教科所韓立福教授主持的“有效教學行動策略研究”課題為依托，按照“先學后導，問題評價”的教學模式，堅持把握“有效教師”“有效學生”“有效課程”“有效環(huán)境”等基本的有效教學的行動要素。充分利用有效教學工具“一案三單”（即導學案、問題導讀一評價單，問題生成一評價單、問題訓練一學價單），不斷轉(zhuǎn)變師生角色，建立教育伙伴關(guān)系，以小組合作學習為基本樣式的課堂教學改革。

二、創(chuàng)新實踐

韓立福教授指導的有效教學基本模式簡稱FFS模式，其主要來源于“問題發(fā)現(xiàn)、問題生成、問題解決”的教學結(jié)構(gòu)，在行動策略研究中憑借教學工具（ “一案三單”即學習方案設(shè)計，問題導讀一評價單，問題生成一評價單，問題訓練一評價單），對學生提出課前——結(jié)構(gòu)化預(yù)習，課中——自主合作探究性學習和學生展示型學習，課后——反思回歸復(fù)習、多元評價。

課前行動策略中對教師提出要利用結(jié)構(gòu)化備課行動策略進行教學設(shè)計，對學生進行全景式評價。教師在具體的學習方案設(shè)計中，要做到“五定”，即定內(nèi)容、定目標、定時間、定標準、定期愿，在教學過程中備出程序要素、時間分配、創(chuàng)設(shè)情境、教師行為以及期望的學生行為。課前行動策略中對學生提出要采用結(jié)構(gòu)化預(yù)習行動策略，采用“六字訣”進行學習（即讀、劃、寫、記、練，思），查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內(nèi)容讀，練著習題讀，思著問題讀。

課堂教學實施階段，要求教師用智慧教學策略的方式進行有效教學，具體做到組織學生進行小組合作學習、組織學生進行展示學習，智慧型的指導教學。要求學生在課中采用自主合作探究的行動策略學習，學生之間建立學習小組，進行合作學習、展示學習。學生將課堂中“生成的問題”進行合作探究，并填寫問題生成評價單，由學生進行展示。采用展示學習“六字訣”（即展、思、論、評、演、記），做課堂前主人，自己負責自己的學習成就。展示完畢后，老師及時進行指導和評價，并下發(fā)問題訓練一評價單，檢查學生對本節(jié)課的落實情況。

課后，教師進行拓展教學行動策略，老師組織單元回歸復(fù)習，進行契約評價、作業(yè)評價、成績評價，布置拓展性學習任務(wù)。學生進行回歸性評價學習策略，不斷書寫學習反思，日記、周記，進行知識模塊歸納，創(chuàng)建自己的學科學習文件夾、資料庫。

三、感悟與收獲

通過大膽嘗試“先學后導，問題評價”的高效課堂教學實驗改革，使我們更堅定的認識到：

（一）相信學生，解放學生，利用學生，發(fā)展學生，是整個課程改革的關(guān)鍵所在。相信學生的能力，鼓勵學生合作探究，充分發(fā)揮學生的自主能動性是新課程標準所努力倡導的理念；解放學生是教育的使命，少批評，多欣賞鼓勵，老師少講，學生多學，是課程改革的順利保證；利用學生是一切教育的智慧源頭；利用角色轉(zhuǎn)變培養(yǎng)小老師，利用表現(xiàn)欲搭建小舞臺，利用榮譽感小組促競爭，利用差異性結(jié)對兵練兵，是課程改革的最切實的途徑和方法。發(fā)展學生是教育的根本，提高學生學習的興趣，增長豐富的知識，鍛煉能力，是教育的終極目標。

（二）預(yù)習是自學和交流的結(jié)合，展示是解決學習內(nèi)驅(qū)力的好手段，反饋是教學的矯正器，評價是高效課堂的診所與加油站。

（三）和諧是高效課堂的信仰。和諧意味著師生是平等對話的交流者，是教學一體的探究者，是互幫互學的學習共同體，是教學的促進者。

四、疑惑與改進

通過實踐，我們對“先導后學，問題評價”的教改實驗有了一定的認識，對于課堂流程和基本模式有了初步的探索，但在實踐過程往往還有一些疑惑，需進一步改進和提高。

一是學生結(jié)構(gòu)化預(yù)習如何才能達到學案設(shè)計的要求和目標？韓立福教授提出了預(yù)習“六字訣”進行閱讀，要求啟用閱讀評價章保證閱讀次數(shù)，并且從數(shù)據(jù)來說要讀10遍以上，并且完成問題導讀評價單，通過學生自評、學生同伴評、小組長評、學科長評、學術(shù)助理評，教師評等等，這一系列的任務(wù)在實際教學中往往難以落到實處，從而削弱了實效性。（學生鄭重其辭，我沒有時間。）

二是課堂實施中教師如何把握和調(diào)控學生，進行合作交流、展示成果，既達到融洽自然，又不拖延課堂進程？在實踐過程中，學生的創(chuàng)造性思維往往會被激發(fā)出來，自主探究，合作交流，展示成果，往往會超越老師的想象，新奇而大膽，豐富而靈活，這時的課堂又該怎樣有效調(diào)控呢？

三是有效環(huán)境的創(chuàng)建，在整個教改實驗中小組合作學習進行“雙元” 管理體制（學生既擔當學科長、學術(shù)助理的角色，又擔當小組長、班干部的角色），如何更好地進行班級小組口號的創(chuàng)建、劃分和編排小組，確定雙元管理體制，更好地為課堂服務(wù)，為教學服務(wù)？學科長、學術(shù)助理的培養(yǎng)，職責怎樣真正地發(fā)揮實效？

教學實踐中難免會有許多困惑和疑惑，只要我們不斷嘗試，努力探索，從每一個環(huán)節(jié)將工作做實做細，一切疑難都會迎難而解。在新課程改革的今天，我們只有不斷提高課堂教學的實效性，樹立“為學生發(fā)展而奠基”這一理想，不斷構(gòu)建高效課堂，才能將新課程推向一個更美好的春天。endprint