張江威

摘 要： 高職教育具有非常強的職業(yè)定位，具有人才培養(yǎng)專業(yè)性強、服務(wù)社會明顯等特點，受到社會越來越多的關(guān)注。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校都面臨越來越多的挑戰(zhàn)。本文分別從提高學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的主動性、創(chuàng)新面向項目的教學(xué)模式、促進(jìn)理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化和校企合作機(jī)制幾個方面，針對高等職業(yè)教育中的教學(xué)定位問題進(jìn)行探討與思考。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育 教學(xué)定位 人才培養(yǎng) 教學(xué)模式 校企合作

隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高等職業(yè)教育和高等職業(yè)院校面臨越來越多的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)有的來自于科學(xué)和技術(shù)的不斷進(jìn)步，有的來自于意識形態(tài)和文化的不斷發(fā)展和變化。高職教育具有非常強的職業(yè)定位、人才培養(yǎng)專業(yè)性強、服務(wù)社會明顯等特點，使其受到社會越來越多的關(guān)注。高職教育定位于培養(yǎng)企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，因此創(chuàng)新高職教育中的教學(xué)手段及學(xué)生的實際動手操作能力對高職院校來說是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。高職教育除將知識傳授給學(xué)生外，其根本目的是采用科學(xué)的方法和手段培養(yǎng)學(xué)生，使他們具備獲取信息、分析信息、處理信息、解決實際問題的技能。但在高職教學(xué)中，還應(yīng)注重如何將理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)，創(chuàng)新實際教學(xué)方法和手段，將理論教學(xué)和實際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并貫穿于整個教學(xué)活動中。除此之外，針對教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)定位問題還應(yīng)注意下幾點。

1.提高高職教育中學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的主動性

實踐環(huán)節(jié)對概念層次上的信息獲取及潛在技能和自學(xué)習(xí)技能的獲取都是十分重要的。通過實踐環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的一些基本技能，如對實踐內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃、完成實踐數(shù)據(jù)的采集、對實踐結(jié)果進(jìn)行分析整理等。實踐環(huán)節(jié)同樣幫助學(xué)生在數(shù)據(jù)的采集、學(xué)習(xí)和分析過程中實現(xiàn)互動，通過增強學(xué)生對實踐的興趣和做實踐的主觀能動性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，對于演示性實踐，學(xué)生只能記住實踐過程的30%，而對于學(xué)生主動參與的實踐，可以記住高達(dá)90%[2]。從這個角度來看，主動性實踐環(huán)節(jié)是職業(yè)教育中不可缺少的組成部分。

2.創(chuàng)新高職教育中面向項目的教學(xué)模式

面向項目的教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，重新整合待完成的實際任務(wù)所需的知識技能，并將教學(xué)內(nèi)容同該任務(wù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。面向項目的教學(xué)模式遵從的原則是“邊實踐邊學(xué)習(xí)，同時邊學(xué)習(xí)邊實踐”。在實際工作過程中，其目標(biāo)是完成項目，主要由教師、學(xué)生、項目、教學(xué)媒體、訓(xùn)練環(huán)境和相關(guān)教學(xué)所需材料等構(gòu)成。面向項目的教學(xué)模式具有以下兩方面特點：首先，它強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，即學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊意識的培養(yǎng)；此外，它強調(diào)學(xué)生自身的角色，即一改傳統(tǒng)的由教師掌握學(xué)習(xí)的各個方面這一模式，使學(xué)生能夠自我約束、自我學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

文獻(xiàn)[1]將面向項目的教學(xué)模式主要分為以下幾個步驟：

（1）對學(xué)習(xí)項目進(jìn)行定位并確定學(xué)習(xí)項目要實現(xiàn)的目標(biāo)；

（2）進(jìn)行模式教學(xué)設(shè)計，包括課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評估機(jī)制、訓(xùn)練環(huán)境等，同時教師應(yīng)具備相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗；

（3）制定項目設(shè)計的參考手冊，其目的是為項目提供實際的訓(xùn)練指導(dǎo)，確定項目規(guī)模等，其主要內(nèi)容包括為學(xué)生提供資源鏈接等；

（4）項目評估由教師根據(jù)學(xué)生完成的項目情況進(jìn)行評估和給分。

3.促進(jìn)高職教育中理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化

在高等職業(yè)教育中，教和學(xué)應(yīng)該發(fā)生在兩個不同場合，即學(xué)校與工廠。在這種情況下，如何有效地將在學(xué)校學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為在工廠的實際操作能力至關(guān)重要。文獻(xiàn)[3]的研究結(jié)果表明這種理論知識到實際操作能力的轉(zhuǎn)化包括以下四個方面：

（1）基本知識的轉(zhuǎn)化；

（2）原理和技能的轉(zhuǎn)化；

（3）書本知識的轉(zhuǎn)化；

（4）經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化。

而促進(jìn)上述轉(zhuǎn)化的發(fā)生又與三方面的因素密不可分，即：

（1）經(jīng)常性的交流；

（2）足夠的財政資源；

（3）不斷的自我反思。

在學(xué)生接受職業(yè)教育期間，這些因素往往需要在校教師和工廠的管理人員在其各自領(lǐng)域進(jìn)行緊密合作才能得以實現(xiàn)。這三個因素可以看做上述四種轉(zhuǎn)化的潛在障礙，例如，在校教師和工廠的管理人員之間可能缺乏有效的溝通，或者由于財政資源受限，學(xué)生無法得到在工廠實踐的機(jī)會。總之，是否能夠有效地將高職教育中的理論知識向?qū)嵺`能力方向轉(zhuǎn)化，在某種程度上決定職業(yè)教育的成功與否。

4.促進(jìn)高職教育中的校企合作機(jī)制

高等職業(yè)教育是按照職業(yè)需求組織和實施的教育，注重應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)是面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線的高級實用型人才。但是，在實際工作中存在兩種偏向：一種是忽視應(yīng)用能力的培養(yǎng)，追求理論的系統(tǒng)性和完整性；另一種是不注重專業(yè)知識和理論知識的教學(xué)，培養(yǎng)“簡單操作型”人才。如何避免上述兩種偏向，將應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來，以保證高等職業(yè)教育的高效率和高質(zhì)量？高等職業(yè)院校同校外企業(yè)進(jìn)行合作為上述問題提供了可行的解決途徑。

目前高職院校面臨的主要情況是勞動市場的供需錯位和職業(yè)教育主體間的矛盾，即校企合作中的文化差異。有些院校的課程設(shè)置因為專業(yè)定位、培養(yǎng)方向與課程設(shè)置的不明確和不適應(yīng)，造成學(xué)生難就業(yè)的尷尬局面，這都是由于高職院校與企業(yè)在人才觀念、培養(yǎng)定位、教學(xué)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)等方面存在一定偏差造成的。

文獻(xiàn)[1]認(rèn)為在專業(yè)建設(shè)與企業(yè)文化對接中，要堅持“三個結(jié)合”和“三個注重”的研究原則。前者分別指理論分析與實證研究相結(jié)合；綜合研究與專題研究相結(jié)合；課題研究與推廣應(yīng)用相結(jié)合。后者則要求注重研究資料的準(zhǔn)、全、深、新；注重對比和實踐研究；注重研究成果的科學(xué)性、應(yīng)用性與指導(dǎo)性。文獻(xiàn)[1]從校企合作角度討論了高職院校人才培養(yǎng)模式，即“校企合作”人才培養(yǎng)模式，就是學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合起來共同完成技術(shù)人才的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)校是學(xué)員制培養(yǎng)，而在企業(yè)實習(xí)就是學(xué)徒制培養(yǎng)。這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的同時，加強實踐能力鍛煉，這種培養(yǎng)模式不僅能讓學(xué)生加深對專業(yè)知識的認(rèn)識，還能增強學(xué)生的實踐能力。

5.結(jié)語

高職教育定位于培養(yǎng)和訓(xùn)練企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，因此，如何就教學(xué)問題進(jìn)行合理定位是有效解決院校、學(xué)生和企業(yè)這三者之間矛盾的必要手段和途徑。本文分別從高職教育中提高學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的主動性、創(chuàng)新面向項目的教學(xué)模式、促進(jìn)理論知識到實踐能力的轉(zhuǎn)化和校企合作機(jī)制幾個方面針對教學(xué)定位問題進(jìn)行了探討與思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]X.Ming，C.Zhu.The application of “project-oriented” teaching mode in computer course of advanced vocational education[C].2009IITA International Conference on Control， Automation and Systems Engineering，2009：652-654.

[2]J.S.Krajcik，C.M.Cizeniak，C.Berger.Teaching children science[M].McGraw-Hill Press，Boston，1999.

[3]N.Kilbrink，V.Bjurulf.Transfer of knowledge in technical vocational education：a narrative study in Swedish upper secondary school[J].International Journal of Technology and Design Education，2012：1-17.