詹桂華

摘 要： 新課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)習(xí)小組的合作和展示。然而，在小組合作中出現(xiàn)了諸多令老師們棘手的問(wèn)題，有形而無(wú)質(zhì)，費(fèi)時(shí)又無(wú)效，即“假合作”現(xiàn)象，極大降低了課堂的實(shí)效性，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 假合作

新課堂一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中師講生聽(tīng)的“填鴨式”單向教學(xué)活動(dòng)，突出了學(xué)生的主體地位，主要體現(xiàn)為以小組合作為中心，旨在通過(guò)學(xué)生間的互幫互學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和建構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在聽(tīng)課與調(diào)研過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)以下現(xiàn)象：幾個(gè)人圍在一起，看不到組內(nèi)成員的互教互學(xué)，只有組長(zhǎng)的“一言堂”；或是每位學(xué)生將自己的答案讀給大家聽(tīng)，其他人則忙碌地記著，完全沒(méi)有思維的碰撞；抑或坐在一起說(shuō)起題外話，教師卻渾然不覺(jué)；更有“大眼瞪小眼”，你不會(huì)，我也不會(huì)……種種“假合作”充斥課堂，有形而無(wú)質(zhì)，費(fèi)時(shí)又無(wú)效，老師們也都意識(shí)到“課堂是熱鬧了，但卻看不到效率，完不成任務(wù)”。是什么原因?qū)е隆凹俸献鳌爆F(xiàn)象的出現(xiàn)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行了剖析，以供同仁參考。

1.合作問(wèn)題的設(shè)置影響著小組合作的狀態(tài)

問(wèn)題是小組合作的任務(wù)目標(biāo)，問(wèn)題設(shè)置的恰當(dāng)與否直接影響小組的合作狀態(tài)。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題應(yīng)有“一石激起千層浪”之效。特別是合作問(wèn)題，首先要有合作的價(jià)值，要有思維的含量，讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞。如果僅憑一個(gè)學(xué)生就輕而易舉地獲取問(wèn)題的答案，還有合作的必要嗎？其次，問(wèn)的角度。同樣一個(gè)問(wèn)題，站在不同的角度發(fā)問(wèn)，會(huì)達(dá)到截然不同的效果。例如功的概念是能量概念形成的基礎(chǔ)，是機(jī)械能單元的重要基本概念，是研究力在空間上積累效果的物理量。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)如果直接問(wèn)學(xué)生“什么是功”，就沒(méi)有合作的必要；如果以人推車前進(jìn)、起重機(jī)吊起貨物等事實(shí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生分析總結(jié)：（1）功的兩個(gè)必要因素是什么？生活中那些情況下力做了功？哪些情況下力沒(méi)做功？（2）如何定義功？如何理解功的定義式？這就成了很好的合作學(xué)習(xí)題材，學(xué)生已經(jīng)不再是讀課本，找答案的“搬家”過(guò)程了，而是對(duì)學(xué)生的多種能力的訓(xùn)練。所以，在呈現(xiàn)問(wèn)題之前，一定要再三斟酌“合作的價(jià)值有沒(méi)有？有在哪”當(dāng)然不能為了合作一棍子將學(xué)生“打死”，誰(shuí)也找不著問(wèn)題的切入點(diǎn)。換句話說(shuō)，學(xué)生都會(huì)和都不會(huì)的問(wèn)題不能作為合作問(wèn)題，更沒(méi)必要每節(jié)課都絞盡腦汁尋找合作問(wèn)題，它的有無(wú)不是新課堂的標(biāo)志，追求熱鬧更不是新課堂的標(biāo)志。學(xué)生“動(dòng)腦學(xué)、動(dòng)手做、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)心交流”是新課堂的標(biāo)志。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響著小組合作的效果

傳統(tǒng)課堂已經(jīng)將學(xué)生培養(yǎng)成“知識(shí)伸手，問(wèn)題張口”的坐等習(xí)慣，雖說(shuō)“味同嚼蠟”，卻嚼得津津有味。哪有多少獨(dú)立學(xué)習(xí)的概念。面對(duì)新課堂，不適應(yīng)的不僅僅是老師，還有學(xué)生。老師們?yōu)樽约簷?quán)利的“削減”而惴惴不安，抽著空“嘮叨”幾句，生怕丟點(diǎn)什么。殊不知，“你說(shuō)過(guò)的，他就會(huì)了”，讓學(xué)生更顯得無(wú)所適從：“你教我都不會(huì)，自己學(xué)怎么能會(huì)？”讓他自主，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)必須一點(diǎn)點(diǎn)訓(xùn)練，否則我們連時(shí)間都不知去哪了。所以，讓學(xué)生自主、讓學(xué)生合作，不是你說(shuō)出來(lái)這兩個(gè)字就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生就能去做的，得老師教學(xué)生怎么自主、如何合作。遇到不會(huì)的問(wèn)題，不是說(shuō)“我這個(gè)不會(huì)，我那個(gè)不會(huì)”，而要說(shuō)出“不會(huì)在哪”。交流時(shí)，也不是簡(jiǎn)單地告訴“這個(gè)是什么，那個(gè)是什么”，而要教給“為什么是這個(gè)，為什么是那個(gè)”。如此訓(xùn)練，學(xué)生的合作便會(huì)真實(shí)而有效。所以，新課程中的教師看起來(lái)輕松，實(shí)則任務(wù)量大了—前期工作多了，技術(shù)含量高了——加大了學(xué)法指導(dǎo)的要求。

3.課堂時(shí)間束縛著小組合作的程度

“四十五分鐘完成教學(xué)任務(wù)”成了教師千古不變的真理，由此限制了學(xué)生的交流。我們常常會(huì)遇到這樣的課堂：學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題正議論得興致勃勃之時(shí)，老師一看時(shí)間不夠了，還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決，于是便說(shuō)：“我們先討論到這里。”火花就此熄滅?！笆裁唇型瓿扇蝿?wù)”？是把該講的內(nèi)容都倒給學(xué)生，還是讓學(xué)生從頭到尾縷一遍？它已經(jīng)不再是我們目前課堂的目標(biāo)。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)點(diǎn)什么，感悟點(diǎn)什么，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)，只要是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，都叫完成任務(wù)。所以，要學(xué)會(huì)放手，不再讓老師牽著學(xué)生走，而是讓學(xué)生牽著老師走。

4.小組建設(shè)影響著小組合作的質(zhì)量

“環(huán)境育人”——“讓每面墻壁都說(shuō)話”、“讓每個(gè)角落都育人”。小組文化建設(shè)直接調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。所以要幫助小組創(chuàng)建積極向上、發(fā)人奮進(jìn)的文化氛圍，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組時(shí)刻感受非智力因素的影響和熏陶，讓走入小組的人就產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，滴水便會(huì)穿石。其次，要構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組。多數(shù)學(xué)校的通常做法是兩桌一并、四桌一合就變成了一個(gè)學(xué)習(xí)小組，根本沒(méi)有考慮為什么要建立學(xué)習(xí)小組。新課堂要求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，最終實(shí)現(xiàn)“互幫互學(xué)”，隨機(jī)搭配如何實(shí)現(xiàn)這一愿望？建設(shè)學(xué)習(xí)小組要的不是形式，而是內(nèi)涵。堅(jiān)決不能走“課桌一擺就是課改”的路子，而要在學(xué)習(xí)上形成互補(bǔ)、在解決問(wèn)題上形成互助，追求一種“人人有事做、事事有人做”的境界。

5.評(píng)價(jià)機(jī)制制約著小組合作的發(fā)展

評(píng)價(jià)的目的在于激勵(lì)，如果僅僅是課堂上給你一分、給他一分的評(píng)價(jià)，開(kāi)始學(xué)生會(huì)因?yàn)樾缕娑鵀橹畩^斗，時(shí)間久了，就會(huì)變成一種形式，學(xué)生自然不再理會(huì)，也就失去評(píng)價(jià)價(jià)值。究其原因，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，沒(méi)有讓每個(gè)小組、每個(gè)人的積分運(yùn)行起來(lái)，流通起來(lái)。試想：“如果是貨幣，學(xué)生的激情又將如何？”當(dāng)然，我們不能讓它成為貨幣，但要想辦法使之具有貨幣的力量。當(dāng)然，對(duì)于高中生的評(píng)價(jià)目前更顯捉襟見(jiàn)肘，需要大家齊心協(xié)力地尋找良策。

改革就意味著坎坷與挫折，但我們相信：只要不斷汲取正能量，跨越障礙物，享受過(guò)程就是一種收獲。