李海燕

摘 要： 英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就目前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞： 寫(xiě)作教學(xué) 問(wèn)題分析 解決策略

隨著新課改的深入推進(jìn)，在素質(zhì)教育的大背景下，英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越注重其應(yīng)用性，交際原則備受關(guān)注。由此，標(biāo)志學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的寫(xiě)作引起了廣大師生的關(guān)注。然而，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，尤其是農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策加以分析。

一、寫(xiě)作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

農(nóng)村學(xué)校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多條件落后，師資水平低，教學(xué)環(huán)境差；學(xué)生家庭貧困，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，這些因素都使得英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)困難重重。下面從教師和學(xué)生兩個(gè)維度展開(kāi)論述。

（一）教師教學(xué)行為方面存在的主要問(wèn)題。

1.教師在教學(xué)中對(duì)寫(xiě)作重視不夠。現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材，每單元都依據(jù)單元話題安排寫(xiě)作練習(xí)（Writing），但其散插在單元最后的Integrating Skills部分。教師往往重視知識(shí)的傳授，而忽視寫(xiě)作實(shí)踐，把寫(xiě)作當(dāng)做聽(tīng)說(shuō)與閱讀的附屬部分，結(jié)果學(xué)生單選題做得多，寫(xiě)作練習(xí)做得少，甚至流于形式，根本不開(kāi)展。

2.教師對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)不夠。農(nóng)村教師在教學(xué)中往往為了趕進(jìn)度，忽視寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)過(guò)于簡(jiǎn)單化。許多教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，常常是給學(xué)生讀一篇或幾篇范文，然后讓學(xué)生仿寫(xiě)。有些教師甚至只給出一個(gè)題目，沒(méi)有任何指導(dǎo)性的語(yǔ)句或要求，聽(tīng)任學(xué)生自由寫(xiě)，這些都使得學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)法有效提高。

（二）學(xué)生存在的主要問(wèn)題。

1.學(xué)生普遍缺乏自信，對(duì)寫(xiě)作存在畏難情緒。據(jù)了解，大多數(shù)學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作時(shí)，總是信心不足，不能認(rèn)真審題、構(gòu)思，他們往往把注意力放在如何完成任務(wù)的層面上。寫(xiě)作時(shí)常用中文構(gòu)思，然后生搬硬套地譯成英文。寫(xiě)完后自己連看也不看一眼，更不用說(shuō)注意修改。并且對(duì)老師的修改與評(píng)注也不關(guān)注，不善于反思與調(diào)整自己的寫(xiě)作方法。于是，每次寫(xiě)作都是七拼八湊，語(yǔ)無(wú)倫次，久而久之，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生厭倦和恐懼的心理。

2.詞匯貧乏。由于對(duì)詞匯的掌握不深，以致在寫(xiě)作中學(xué)生總是陷入“只能意會(huì)，不可言傳”的尷尬境地，詞不達(dá)意、誤寫(xiě)誤用的現(xiàn)象非常普遍。

3.漢語(yǔ)式英語(yǔ)。由于受母語(yǔ)的影響，許多學(xué)生寫(xiě)出的句子常常只是漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞的機(jī)械翻譯，他們不掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不了解英語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)法，完全按照漢語(yǔ)的思維習(xí)慣和語(yǔ)法規(guī)則來(lái)寫(xiě)，結(jié)果導(dǎo)致拗口的漢語(yǔ)式英語(yǔ)（Chinese English）泛濫。

4.句式單調(diào)，錯(cuò)誤百出。學(xué)生作品中的句子千人一面，如出一轍，往往沒(méi)有句式的變換，沒(méi)有長(zhǎng)短句的交錯(cuò)，也沒(méi)有簡(jiǎn)單句與復(fù)合句的更替。除此之外，病句、錯(cuò)句比比皆是，令人費(fèi)解。

二、提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的策略

針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，徹底改變這種現(xiàn)狀，教師必須認(rèn)真研究，改變教學(xué)策略，將寫(xiě)作教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)層面。

（一）加強(qiáng)詞匯教學(xué)，不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

豐富詞匯是提高寫(xiě)作水平的基礎(chǔ)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，因此，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，教會(huì)學(xué)生基本的構(gòu)詞法、常見(jiàn)前后綴等，使學(xué)生能依據(jù)構(gòu)詞規(guī)律舉一反三，不斷擴(kuò)大詞匯量。更為重要的是教師要?dú)w納總結(jié)單詞語(yǔ)音及拼讀規(guī)則，講解單詞的基本意義和用法，并進(jìn)行朗讀、組詞、造句等練習(xí)，把孤立的單詞與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，以便學(xué)生在寫(xiě)作中恰當(dāng)、靈活運(yùn)用。

（二）精心設(shè)計(jì)閱讀（Reading）教學(xué)，積累寫(xiě)作素材。

閱讀是信息輸入的重要渠道，也是積累寫(xiě)作素材的有效途徑。筆者認(rèn)為，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重課文的分析，從理解整篇內(nèi)容入手，分析段與段、句與句之間的關(guān)系，然后分段找出主題思想與重要信息，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言加以概括表達(dá)。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生判斷和推理句與句之間的邏輯關(guān)系上，以增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作技能。同時(shí)，現(xiàn)行高中英語(yǔ)教材每單元的閱讀（Reading）與寫(xiě)作（Writing）往往是同一話題，分析好閱讀課文，從一定意義上來(lái)說(shuō)是對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的有效指導(dǎo)。

此外，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生勤于背誦，這是豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效方法。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)選取一些經(jīng)典的、優(yōu)美的文章、片段或句子，要求學(xué)生背誦，學(xué)習(xí)地道的英語(yǔ)表達(dá)，為寫(xiě)作積累必需的語(yǔ)言素材。

（三）注重對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)和基本訓(xùn)練。

提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平，教師的指導(dǎo)作用顯得格外重要。因此，教師在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，依照外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，在語(yǔ)言、文體、書(shū)寫(xiě)格式、組織條理及思想內(nèi)容等方面給予全方位的指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握和運(yùn)用寫(xiě)作知識(shí)與寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)從全文的組織結(jié)構(gòu)、段落的銜接過(guò)渡、句子間的邏輯關(guān)系、基本的修辭法等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)與提示。

在指導(dǎo)的前提下，更要重視寫(xiě)作的基本訓(xùn)練。首先，單句是構(gòu)成文章的基本要素，因此，教師應(yīng)注重對(duì)英語(yǔ)基本句型的訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)中，著重抓住簡(jiǎn)單句的五種基本句型（S+V，S+V+O，S+V+IO+DO，S+V+O+C，S+V+P）和Therebe結(jié)構(gòu)進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用正確的英語(yǔ)表達(dá)法。其次，教師應(yīng)歸納常用的過(guò)渡詞并經(jīng)常練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及正確使用過(guò)渡詞連貫行文的能力。再次，教師應(yīng)要求學(xué)生天天練筆，寫(xiě)英文日記無(wú)疑是提高書(shū)面表達(dá)能力行之有效的好方法。

（四）抓好批改與講評(píng)。

教師的批改是寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)組成部分，必須予以高度重視。拋棄教師“一包到底”的傳統(tǒng)做法，應(yīng)采取學(xué)生自批、小組互批、教師批改相結(jié)合的方式，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并探究解決方案的能力，又可以使學(xué)生從同伴的寫(xiě)作中學(xué)到好的寫(xiě)作技巧和表達(dá)法，受到啟發(fā)，對(duì)提高寫(xiě)作水平大有裨益。

抓好作文講評(píng)課，及時(shí)反饋信息，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的又一重要環(huán)節(jié)。講評(píng)主要從格式、體裁、主題的把握等方面進(jìn)行，講解學(xué)生作品中帶有普遍性的、典型的錯(cuò)誤，討論同一內(nèi)容的多種表達(dá)法。同時(shí)將寫(xiě)得好的作品讀給全班學(xué)生聽(tīng)，給予鼓勵(lì)與點(diǎn)評(píng)，或者提供范文供學(xué)生學(xué)習(xí)、欣賞。

總之，英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的體現(xiàn)，也是英語(yǔ)五項(xiàng)基本技能之一。教師應(yīng)不斷探索、研究，注意做到指導(dǎo)的系統(tǒng)性、訓(xùn)練的多樣性、講評(píng)的針對(duì)性，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，不斷提高寫(xiě)作教學(xué)水平。