林仕玲

摘 要：隨著我國教育體制的不斷改革和完善，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了很大程度的改變，一種新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，那就是數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)模式。這種教學(xué)模式主要是通過在學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)以及課程評價三方面進(jìn)行分層教學(xué)，從而確保中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。這種教學(xué)模式一經(jīng)推廣和使用，可以在很大程度上提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效率。但是這種教學(xué)模式在使用的過程中，也容易出現(xiàn)一些問題，下面本文針對這種教學(xué)模式對其利弊進(jìn)行簡要的陳述和分析探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)教學(xué)；班內(nèi)分層教學(xué)模式；利弊；探討

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-015-01

中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展班內(nèi)分層教學(xué)，主要就是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生的實際知識量以及技能水平等，對學(xué)生進(jìn)行分層，然后制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)計劃，實行分層教學(xué)和評價，從而有效地完成教學(xué)活動。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地提高教學(xué)效果。

一、中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的分層方式

1、學(xué)生分層

在教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的就是結(jié)合學(xué)生的實際情況來逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時改善教學(xué)狀況。在班內(nèi)分層教學(xué)過程中，就是針對學(xué)生的實際情況將學(xué)生分為幾個層次，比如第一層是成績相對比較好的學(xué)生，第二層就是成績中等的學(xué)生，第三層就是成績相對較差的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)狀況開展有效的教學(xué)活動，同時對于每一層次的劃分，可以不定期地進(jìn)行更換，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、教學(xué)目標(biāo)分層

上面已經(jīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了一個簡單的分層。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和計劃。比如第一層的學(xué)生，相對來說學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識也比較扎實，那么在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就應(yīng)該注重學(xué)生能力的提高，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行難題探討，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平。比如第三層的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)能力較差，基礎(chǔ)知識也比較弱，那么在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)能力的提高，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績水平。

3、評價分層

教學(xué)過程中，教師要每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰如其分的評價，這樣既可以彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的漏洞，另一方面也可以提高學(xué)習(xí)的動力，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，提高其學(xué)習(xí)能力。

二、中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的優(yōu)勢

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用班內(nèi)分層教學(xué)，可以極大地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。在教學(xué)過程中，通過開展分層教學(xué)活動，有效地實現(xiàn)了優(yōu)秀學(xué)生的能力得到更多的提高，中等學(xué)生穩(wěn)固知識，成績較差的學(xué)生不斷地扎實基礎(chǔ)知識的效果，使得整個教學(xué)活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情得到很大的提高。第二，分層教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。在教學(xué)過程中，教師通過對教學(xué)目標(biāo)實施分層教學(xué)，這在很大程度上提高了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，使得學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，增加了對知識的掌握和理解。第三，活躍學(xué)生思維。在教學(xué)過程中，分層教學(xué)活動，保證了學(xué)生在課堂上能夠有效地活躍思維，積極地參與到教學(xué)過程中，不斷地思考和探索，同時由于教學(xué)活動的內(nèi)容都比較貼合自己的學(xué)生水平狀況，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷的提高，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)步上升。第四，通過分層教學(xué)，教師的教學(xué)能力和水平也得到鍛煉和提高。在教學(xué)過程中，為了更好地開展教學(xué)活動，那么教師就必須加強(qiáng)思考和訓(xùn)練，教師們需要通過學(xué)習(xí)、交流、培訓(xùn)等形式不斷地提高自己的教學(xué)水平，同時不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，加以總結(jié)，逐步提高教學(xué)水平。

三、中職數(shù)學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)的弊端

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過運(yùn)用班內(nèi)分層教學(xué)，可以較大地提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。但是在教學(xué)過程中，對于分層的掌握不當(dāng)，也可能帶來一些問題和弊端，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在班級內(nèi)部數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，實施分層教學(xué)，但是分層的依據(jù)怎么樣，哪個程度是優(yōu)秀，哪個程度是中等，這樣的分層如果存在不合理的現(xiàn)象，這在學(xué)生中會產(chǎn)生不公平，很可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理，會認(rèn)為教師只喜歡成績好的同學(xué)，那么成績中等或者是較差的同學(xué)很可能失去學(xué)習(xí)的動力，對教師產(chǎn)生誤解。第二，實施分層教學(xué)，必須要對學(xué)生進(jìn)行分層，同時開展不同的教學(xué)目標(biāo)制定和實施，那么在學(xué)生之中就會認(rèn)為教師這是差別對待，從而部分敏感的學(xué)生就會認(rèn)為這是教師對自己的偏見，從而不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致分層教學(xué)活動難以開展。第三，在教學(xué)過程中，分層教學(xué)中最低一層的就是成績較差，基礎(chǔ)不好的學(xué)生，這些學(xué)生中有很多是非常調(diào)皮搗蛋的，那么教師就會對這一部分學(xué)生的要求有很大程度的降低，由于第三層學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識本來就比較弱，那么對于這部分學(xué)生來說，就已經(jīng)失去了開展分層教學(xué)的意義，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況根本得不到改善和提高，這在很大程度上打擊了這部分學(xué)生的自信心，導(dǎo)致其討厭學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力下降。

結(jié)束語：在中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)過程中，要很好地實施班內(nèi)分層教學(xué)，就必須通過相關(guān)的分析，準(zhǔn)確的把握其在教學(xué)過程中存在的利弊關(guān)系，從而根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定適合的分層教學(xué)活動計劃，有效地提高中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，不斷地提高其成績水平。

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