吳穎

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，語文教學(xué)逐漸顯示出重要地位，文言文作為語文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的重要板塊，更是有著重要位置。然而，文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)是不能相提并論的，因為它們分屬的范疇不同，語言基礎(chǔ)規(guī)則也有所差別。所以，學(xué)生在接受過程中會遇到更多的阻礙。教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)實際，采取更有效的教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使文言文教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。而其中占重要部分的古代文言文作品是中國古代思想文化的結(jié)晶，承載著中華民族源遠流長的傳統(tǒng)文化，是中華民族語言的根基。文言文教學(xué)面對著傳承傳統(tǒng)文化的重大責(zé)任，如何發(fā)揮語文課堂的優(yōu)勢，發(fā)揮課堂傳承的作用，喚醒學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱情，是每位語文教師都需要深思的問題。

一、提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標

由于高中的教學(xué)課程龐大而繁雜，學(xué)生在面對枯燥又稍微晦澀的文言文課文時，更是一個頭兩個大，有的甚至一說到文言文就會產(chǎn)生一種厭煩、抵觸心理。究其原因，一是文言文與他們隔得太遠了，理解起來有難度；二是無法與實際生活聯(lián)系起來，太過空化。針對這種情況，首先就得培養(yǎng)學(xué)生對文言文的興趣。而要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文有興趣，教師就得通過聯(lián)系史實和相關(guān)背景，通過歷史故事擴充學(xué)生見聞，從而增強他們的求知欲。高中教材所選的文言文作品，大多出自先秦和諸子時期。當(dāng)然由于許多文學(xué)作品都與它所作時代背景息息相關(guān)，作品雖具文學(xué)性，但也不會違背歷史事實，如高中課本中所選的《荊軻刺秦王》《燭之武退秦師》《勾踐滅吳》等文言文作品，在學(xué)生明白了其中的歷史背景與故事發(fā)展之后，就會對它產(chǎn)生興趣，并形成一種強大的動力，形成學(xué)習(xí)自主性。

二、注重知識的積累，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于文言文的教學(xué)，教師可以在概略介紹時代背景以后，讓學(xué)生在好奇心及興趣的驅(qū)使下進行自主學(xué)習(xí)。自己去發(fā)現(xiàn)問題，理解文章大意，接著，教師可以對文章提出一些較深難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生去深入理解句意和文章大意。通過這樣進行長期的閱讀積累與練習(xí)，掌握文言文的閱讀語感與技巧，學(xué)生才能準確把握創(chuàng)作者的思想情感，讀出語感來。教師要通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)日積月累的好習(xí)慣來學(xué)好文言文，了解中國傳統(tǒng)文化的博大精深。

三、教學(xué)過程中對字詞句式的講解要“死中有活”

所謂“死”，指文言文教學(xué)過程中所涉及到的基本語法規(guī)則和知識重難點及考點。要對其進行著重講解，并要讓學(xué)生對其清楚明了甚至內(nèi)化成一種概念。如文言文中的文字教學(xué)，除基本的字形、字音外，教師還需要反復(fù)著重強調(diào)詞類活用、詞類引伸、通假字、一詞多義、古今異義等概念。

而相對應(yīng)的“活”，是指在教學(xué)方法上，不僅要立足教材教學(xué)大綱，還要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)積累掌握請況，使課堂生動靈活，增強互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自主學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生對知識的接受跟內(nèi)化。

四、文言文的翻譯技巧

文言文的翻譯也是文言文教學(xué)過程中一個重要組成部分，因此教授學(xué)生掌握一定的翻譯技巧是很有必要的。

首先，翻譯文言文時，它的基本原則必須得了然于心，即信、達、雅。信：忠實于原文，用現(xiàn)代漢語字字落實，句句落實。達：譯文表意明確，語言通暢。雅：譯文簡明、優(yōu)美、生動。只有在遵循這個基本原則下，才能夠在翻譯過程中達到理想的效果。

其次，要體現(xiàn)“直譯為主、意譯為輔”的特點。

最后，翻譯文言文中重點字詞句的技巧，可歸納為四法：（1）補充法：補充句中省略成份。如：還矢（于）先王。有志矣，不隨（之）以止也。（2）保留法：對專有名詞，如國名、地名、年號、官職名、人名、物名等，還有常使用的成語、習(xí)慣語等進行保留。（3）替換法：把文言文直接換成現(xiàn)代漢語。如“孰與爭鋒”可譯成“誰與爭鋒”。（4）調(diào)整法：把賓語前置、狀語后置、定語后置等倒裝句進行調(diào)整，使翻譯出來的句子符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)范。

五、課外延伸閱讀及積累

在古代的詩、詞、曲、賦中，適合高中生閱讀的文言文作品很多，但由于教學(xué)大綱的規(guī)定，能被教材選用的只能是其中之九牛一毛。通過對教材上文言文作品的閱讀賞析，使學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚興趣，而課外閱讀能使學(xué)生有更多的機會感受文言文，積累文學(xué)知識。

做好高中文言文的教學(xué)工作是一個復(fù)雜而又責(zé)任重大的任務(wù)，有效開展教學(xué)活動，離不開教師與學(xué)生的積極參與和互動，當(dāng)然，在新課改的前提下，教師得把學(xué)生放在教學(xué)活動中的主體地位，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我突破，各抒己見，并在此基礎(chǔ)上對他們進行引導(dǎo)和指正。

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