包亞剛

摘 要：隨著越來(lái)越多的農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市打工，出現(xiàn)了許多由父母一方或由祖父母、親戚等代為撫養(yǎng)的學(xué)生，即留守學(xué)生。由于親情缺失、家庭教育缺失和家庭監(jiān)管缺位，留守學(xué)生無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛，特別是初中生，處于生理和心理發(fā)育的關(guān)鍵期。做好留守學(xué)生的心理健康教育工作，是關(guān)系國(guó)家未來(lái)的重要工作，政府、學(xué)校、家庭聯(lián)手形成合力是解決留守學(xué)生心理問題的主要措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；留守學(xué)生；心理健康

留守學(xué)生是隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，在廣大農(nóng)村產(chǎn)生的一個(gè)不容忽視的特殊群體。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、社會(huì)保障不健全等客觀因素存在，加上長(zhǎng)期缺少父母關(guān)愛及有效的教育、引導(dǎo)和管理，留守學(xué)生往往在心理上產(chǎn)生了一定的不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在行為上表現(xiàn)出各異的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)了一系列“留守學(xué)生綜合癥”。

針對(duì)我校的實(shí)際情況，筆者調(diào)查了七、八、九年級(jí)的多名留守學(xué)生。通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)父母外出務(wù)工對(duì)留守學(xué)生教育的確存在一些負(fù)面的影響，相關(guān)心理健康狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，青少年心理健康狀況令人堪憂，已經(jīng)成為一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。

一、留守學(xué)生的心理健康問題

心理健康問題是留守學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題，留守學(xué)生的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，也是不容易發(fā)覺和影響深遠(yuǎn)的問題。主要表現(xiàn)如下：

1.性格柔弱內(nèi)向

留守學(xué)生多在年齡幼小時(shí)離開父母，盡管有的是爺爺奶奶和其他親戚監(jiān)管，但是這畢竟與父母是不同的。遇到一些麻煩事情時(shí)，他們會(huì)顯得柔弱無(wú)助，久之會(huì)變得不愿與人交流，性格內(nèi)向，不開朗。

2.自卑心理障礙

學(xué)生都具有攀比心理，留守學(xué)生由于自己父母不在身邊，自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。因此，與父母都在身邊的兒童相比，容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上降低要求，上進(jìn)心不強(qiáng)。

3.寂寞孤獨(dú)心理

父母外出打工，學(xué)生大都感到家庭空落，心理覺得寂寞孤獨(dú)，進(jìn)而產(chǎn)生心理躁動(dòng)和抑郁問題。

二、留守學(xué)生心理問題的形成原因

由于父母常年在外打工，留守學(xué)生和爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起，或者被寄宿有親戚家甚至自己獨(dú)自在家，與父母較少交流和接觸，父母最多間隔一段時(shí)間問候一聲，因此他們或多或少存在某些心理企盼、困惑和障礙，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.家庭方面

（1）由于經(jīng)濟(jì)的原因，農(nóng)民外出務(wù)工，必然回家的次數(shù)就不多了，這些家庭的學(xué)生長(zhǎng)期缺少父愛或母愛，無(wú)法享受正常的親情關(guān)愛。由于缺乏或不愿意采取與監(jiān)護(hù)人或教師交流這些正式的宣泄方式，過半的學(xué)生積壓憂郁，必然產(chǎn)生自卑心。，還有一部分主要從同齡人中獲取安慰，初中生自我意識(shí)、分辨能力差，容易被同伴的不良行為影響，嚴(yán)重的出現(xiàn)“拉幫結(jié)伙”現(xiàn)象。

（2）雖然外出打工的父母、留守學(xué)生和監(jiān)護(hù)人對(duì)待讀書和教育的認(rèn)識(shí)大都比較積極，大多數(shù)留守學(xué)生都表示喜歡讀書，父母都表示只要學(xué)生能讀，都會(huì)讓子女繼續(xù)讀書，但是留守學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不容樂觀。老年人文化知識(shí)有限，有些甚至是文盲，很難輔導(dǎo)留守學(xué)生的學(xué)習(xí)，能監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)已經(jīng)不錯(cuò)了，這造成留守學(xué)生自律性差。據(jù)調(diào)查，留守學(xué)生中只有11.7%成績(jī)優(yōu)良，大部分居班級(jí)中等或中等偏下水平，這也充分反映了留守學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)人督促，處于嚴(yán)重散漫狀態(tài)的現(xiàn)實(shí)。

2.學(xué)校方面

（1）學(xué)校是直接面對(duì)留守學(xué)生的教育實(shí)施單位，但是大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校仍為應(yīng)試教育，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)率，忽略對(duì)學(xué)生的安全健康、道德素質(zhì)以及心理健康的教育，使得留守學(xué)生甚至連傾訴的渠道都沒有，更加孤獨(dú)。

（2）學(xué)校教育的無(wú)奈和放任。由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育和安全教育。

3.自身方面

通常情況下，父母不在身邊，學(xué)生會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。由于長(zhǎng)期的家庭缺陷，留守學(xué)生無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛，久而久之，心理和身體成長(zhǎng)都留下一些后遺癥。他們不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對(duì)外界的一切都漠不關(guān)心，對(duì)他人和集體的情感冷漠。

三、留守學(xué)生心理健康教育的措施

農(nóng)村留守學(xué)生現(xiàn)象是人口城市化過程、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移過程中出現(xiàn)的社會(huì)問題。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市的進(jìn)一步流動(dòng)，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，留守學(xué)生的隊(duì)伍必會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大。如果他們的生存環(huán)境仍然得不到改善，必然有礙于農(nóng)村人力資本的提升，最終將嚴(yán)重阻礙我國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)代化進(jìn)程。因此可以說(shuō)，今天的留守學(xué)生問題就是明天的農(nóng)村社會(huì)問題，是個(gè)很綜合、很復(fù)雜的問題，必須依賴監(jiān)護(hù)人、外出父母、政府、學(xué)校以及社會(huì)組織的緊密合作和長(zhǎng)期不懈的努力。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村勞動(dòng)力還要繼續(xù)流向城市，留守學(xué)生隊(duì)伍不僅不會(huì)變小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。十年樹木，百年樹人。關(guān)注留守學(xué)生的心理健康，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同責(zé)任。需要全社會(huì)關(guān)注、參與，更需要學(xué)校教師積極參與，齊抓共管。讓我們把愛的目光投向那些缺失親情的留守學(xué)生，對(duì)他們多一點(diǎn)呵護(hù)、多一點(diǎn)寬容、多一份熱情，讓他們擁有愉快的心境，成為一個(gè)身心健全、積極向上的人。