方華為　張瑋　謝朝陽

摘 要： 針對社會和企業(yè)對應(yīng)用型人才需求日趨緊迫的客觀現(xiàn)實，民辦高校應(yīng)積極完善環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，加強實踐教學(xué)，突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從而探索新的環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境工程專業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型和技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！杯h(huán)境工程專業(yè)是目前我國很多高校都開設(shè)的一門理工科專業(yè)，具有綜合性強、涉及面廣及應(yīng)用性突出的特點。從我國高等教育現(xiàn)狀來看，大學(xué)生就業(yè)難和行業(yè)企業(yè)用工荒現(xiàn)象折射出學(xué)生就業(yè)及高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展方面存在的巨大困難和障礙，因此探索培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型環(huán)境保護類人才新模式是地方高校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急[1]。

一、環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)方案需要完善

環(huán)境工程專業(yè)是新興專業(yè)，目前民辦高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)普遍缺乏特色，其基本做法都是參考國內(nèi)“985”或“211”高校人才培養(yǎng)方案，然而，這些一本高校是科研型、創(chuàng)新型高端人才培養(yǎng)思路，顯然與民辦高校應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)思路不相符，同時，目前人才培養(yǎng)方案大多重理論而輕實踐，不利于學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng)。另外，民辦高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案千篇一律，不能突出專業(yè)特色和學(xué)科優(yōu)勢，因此畢業(yè)生就業(yè)針對性不強。

（二）實驗教學(xué)需要加強

一方面，因為實驗條件和經(jīng)費投入有限，部分專業(yè)課只能以理論教學(xué)方式進行，相關(guān)實驗課無法開設(shè)，另一方面，專業(yè)課中雖然開設(shè)了實驗課，但這些實驗大部分是認(rèn)識性和驗證性實驗，缺乏設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗，因此學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得不到實質(zhì)性提高。此外，實驗設(shè)備儀器的臺套數(shù)不充足，使得實驗教學(xué)質(zhì)量難以得到有效保證。

（三）學(xué)生應(yīng)用能力有待提高

學(xué)生應(yīng)用能力的提高是普通民辦高校教學(xué)轉(zhuǎn)型的基本要求，應(yīng)用能力只能從實踐中來，然而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱是目前民辦高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。首先，專業(yè)課教學(xué)與生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)時間和內(nèi)容安排不合理，不能保證實踐教學(xué)貫穿教學(xué)全過程。其次，實習(xí)基地不穩(wěn)定，目前校外實習(xí)基地都采用與企業(yè)合作的方式，學(xué)生只有進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，才能真正提高應(yīng)用能力，而合作企業(yè)在得不到既定利益的情況下，校企合作就很難持續(xù)有效地進行，學(xué)生實習(xí)內(nèi)容和實習(xí)效果難以取得突破。另外，學(xué)生人均實習(xí)經(jīng)費不足是阻礙實習(xí)實踐及應(yīng)用能力培養(yǎng)的一大因素。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革

（一）教學(xué)轉(zhuǎn)型

在人才培養(yǎng)定位方面，民辦高校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，人才培養(yǎng)規(guī)格定位為“合格+特長，一專多能”，目標(biāo)是面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能型人才。在專業(yè)特色方面，結(jié)合各大高校自身特點，在環(huán)境工程大的專業(yè)背景下，分出環(huán)境監(jiān)測與評價、環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境污染控制、場地污染修復(fù)及再生資源利用等若干方向，并引入模塊化教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)方向，并學(xué)習(xí)相關(guān)模塊的核心課程，真正實現(xiàn)專業(yè)性和針對性的統(tǒng)一。在課程設(shè)置方面，增設(shè)環(huán)保設(shè)備、化工儀表及自動化、環(huán)境工程造價、化工工藝設(shè)計、工業(yè)安全工程等應(yīng)用性強的課程，以接軌企業(yè)對人才基本技能的需求。在課時配置方面，多開設(shè)探索性、創(chuàng)造性實驗課，使得專業(yè)實驗實踐教學(xué)課時占總課時的45%以上。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量

環(huán)境工程專業(yè)屬于理工科專業(yè)，大部分課程過于深澀枯燥，加之民辦高校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)積極性不高，因此提高教學(xué)質(zhì)量是搞好教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者在日常課堂教學(xué)中引入了一些新的教學(xué)方法，取得了不錯效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院（Harvard Business School）倡導(dǎo)，其主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，而不是知識與理論的單向傳授。案例教學(xué)法不同于簡單的舉例子，通過學(xué)生參與案例討論或?qū)嵤┚唧w案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和實證精神，在環(huán)境管理和環(huán)境規(guī)劃課程教學(xué)中尤其適用此法[2]。

2.項目教學(xué)法

在水污染控制工程、環(huán)境影響評價等課程教學(xué)中，一種方式是讓學(xué)生直接參與教師的橫向項目或者校企合作項目，完成相關(guān)項目的部分設(shè)計或撰寫工作，另一種方式是教師給定項目題目，如某工廠污水處理廠設(shè)計、校園廢舊電池回收等，學(xué)生自由組隊完成并撰寫項目報告，從而調(diào)動學(xué)習(xí)主動性。

3.PBL教學(xué)法

PBL（problem-based learning）是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學(xué)法。將PBL教學(xué)法引入環(huán)境專業(yè)的實驗教學(xué)中，可以改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法中內(nèi)容陳舊，方法僵死，驗證性、原理性實驗多，探索性、創(chuàng)造性實驗少等弊端，很大程度上提高學(xué)生自學(xué)能力[3]。

（三）強化實踐教學(xué)

1.開發(fā)校內(nèi)實習(xí)實踐基地

充分利用校內(nèi)現(xiàn)有條件，合理開發(fā)并有效利用資源，如校污水處理廠、校純凈水廠均是學(xué)生實習(xí)的良好場所，但要制訂方案明確學(xué)生實習(xí)的具體任務(wù)和要求。另外，鼓勵創(chuàng)建校園大氣環(huán)境監(jiān)測中心、校園聲環(huán)境監(jiān)測中心、校園室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測治理中心，組建校園環(huán)保協(xié)會、大學(xué)生環(huán)保論壇、環(huán)境日宣傳活動等，計入學(xué)生素質(zhì)學(xué)分，引導(dǎo)學(xué)生多參與第二課堂實踐活動。

2.廣泛開展實驗技能競賽

鼓勵學(xué)生參加全國、省級各類試驗技能競賽，環(huán)保創(chuàng)業(yè)計劃大賽，文學(xué)、藝術(shù)創(chuàng)作，專利發(fā)明和職業(yè)技能證書考試等，如水環(huán)境監(jiān)測工、ISO14001環(huán)境管理內(nèi)審員證等，獲獎?wù)吆涂荚囃ㄟ^者分別計入特長課程素質(zhì)學(xué)分，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

3.深入開展校企合作

通過校企合作共建實驗班、互派教師授課、簽訂實習(xí)協(xié)議、定期派遣實習(xí)生等方式，強化校企合作，建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，還可以項目為依托，利用高校教師的專業(yè)優(yōu)勢，為企業(yè)發(fā)展注入新的活力。另外，借助政府的推力，設(shè)立環(huán)保協(xié)調(diào)員崗位，讓學(xué)生直接進入各大企業(yè)，為企業(yè)的環(huán)境監(jiān)督、管理和污染治理工作出謀劃策，一方面強化學(xué)生專業(yè)知識，增長見識，另一方面代表政府行使環(huán)境保護監(jiān)督職能，同時指導(dǎo)、幫助企業(yè)做好污染防治和環(huán)境管理工作，成為政府與企業(yè)之間的橋梁[4]，真正實現(xiàn)政府、企業(yè)和學(xué)校的“三贏”。

（四）雙師型教師隊伍建設(shè)

為了更好地開展現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)和項目教學(xué)等工作，必須建設(shè)一支具有一線工作經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教師隊伍。教師通過深入企業(yè)行動計劃、外出考察和基層鍛煉等方式提高實踐技能水平，也可以通過引進企業(yè)人才做客座教授、技術(shù)骨干進校講課、企業(yè)實習(xí)期間導(dǎo)師制等方式，加強雙師型教師隊伍建設(shè)。

總之，在全國民辦高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的大背景下，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的環(huán)境工程專業(yè)的教學(xué)改革勢在必行，從而更好地培養(yǎng)社會需要的各類人才，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋振東.全新環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實踐與研究.武漢科技大學(xué)學(xué)報，2006，8（1）：80-82.

[2]張勇，趙雯，等.環(huán)境規(guī)劃與管理類課程加強案例教學(xué)的實踐和建議，2011（4）：129-131.

[3]李艷青，郭春雷，等.PBL教學(xué)法在環(huán)境工程專業(yè)實驗教學(xué)中的應(yīng)用.實驗室科學(xué)，2012，15（5）：42-44.

[4]翟志才，李斌，等.環(huán)境工程專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型企業(yè)環(huán)保管理人才的改革實踐.中國冶金教育，2010（11）：37-39.

基金項目：本文系武漢生物工程學(xué)院“戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)項目”研究成果之一。

通訊作者：方華為endprint