秦艷東

摘 要：當(dāng)今英語已成為世界通用語言，世界各國的學(xué)生都在努力學(xué)習(xí)英語，中國的學(xué)生也在為學(xué)習(xí)英語而苦戰(zhàn)，而盡管學(xué)生上課時已經(jīng)認(rèn)真聽課，放學(xué)后也去了補(bǔ)習(xí)班，但是英語學(xué)習(xí)成績卻依然不見成效，這便要引起教師的注意，甚至是反思。課堂互動教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入課堂進(jìn)行了實(shí)踐，怎樣將課堂互動教學(xué)的模式在高中英語教學(xué)中高效地運(yùn)用，便是教師要思考的問題。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該高效、科學(xué)地設(shè)計課堂互動討論題目，并且最好能夠配合“小組合作”的學(xué)習(xí)模式展開互動，教師也要積極地參與到學(xué)生的課堂互動討論當(dāng)中，把課堂互動的教學(xué)模式切實(shí)高效地運(yùn)用在高中英語教學(xué)過程中。

關(guān)鍵詞：課堂互動；教學(xué)模式；高中；英語教學(xué)

一、高效科學(xué)設(shè)計課堂互動論題

英語作為一門外語，不像學(xué)習(xí)母語那樣具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。英語學(xué)習(xí)本身缺乏語言環(huán)境，學(xué)生幾乎只能在課堂上或者課外補(bǔ)習(xí)班才能聽到英語和有限地說英語，所以口語往往是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個難關(guān)，也成為學(xué)生考試和實(shí)際應(yīng)用中的弱項、軟肋。針對這種教育和學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，教師應(yīng)該在英語課堂上盡可能多地讓學(xué)生張開嘴，大膽地說英語。說就一定要圍繞一個主題，學(xué)生根據(jù)主題，組織語法，搜集單詞，最后進(jìn)行互相交流。一個契合實(shí)際，貼近生活的主題往往比幻想空談更有積極的作用和效果。例如，《Friendship》一課便是一個很好的論題，“友誼”是學(xué)生與學(xué)生之間有豐富交流資料的論題。學(xué)生有很多話可以說，可以交流情感，吐露心聲，促進(jìn)學(xué)生之間的感情，增強(qiáng)集體的凝聚力。所以，教師應(yīng)該一邊分析教材的內(nèi)容，一邊根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來有計劃、有目的地設(shè)計課堂互動話題，這樣才能讓學(xué)生在英語課堂上有話說，也愿意說，才能讓英語課堂不脫離學(xué)生的生活，讓英語走進(jìn)學(xué)生的心中，真正成為一個互相溝通交流的工具。

二、運(yùn)用“小組合作”學(xué)習(xí)模式開展互動

在英語學(xué)習(xí)過程中，語言溝通，互動是必不可少的。學(xué)生在缺乏日常會話語境的情況下，如果不開展互動交流的學(xué)習(xí)模式，那么在實(shí)際應(yīng)用英語時一定會出現(xiàn)聽、說、讀、寫能力的不平衡。學(xué)生之間較高效的互動模式應(yīng)該是“小組合作”學(xué)習(xí)模式。一個班集體人數(shù)眾多，一個學(xué)生在集體中仿佛海中之魚，漫無目的。如果在班級里分組，學(xué)生找到志同道合的朋友，那么進(jìn)行各項學(xué)習(xí)訓(xùn)練和語言交流時就會更加順暢。例如，《Friendship》一課，You want to see a very interesting film，but your friend cant go until he/she finishes cleaning his/her bicycle，you will...這段的問題是：你想去看一個很感興趣的電影，但是在這之前，你的朋友要先清洗自行車，你將如何做？這樣的問題在“小組合作”學(xué)習(xí)模式的情況下，必然產(chǎn)生熱烈的討論。這樣的問題在某種程度上已經(jīng)不僅僅是英語課的一個課堂練習(xí)，而是成為考驗學(xué)生之間友誼的一個討論。學(xué)生的答案和作出這樣答案的理由不僅是對問題的解答，更是學(xué)生情感的流露?！靶〗M合作”的學(xué)習(xí)模式，看似范圍相對小，但是它呈現(xiàn)出的卻是大問題。在“小組合作”學(xué)習(xí)中，幾個學(xué)生的志趣大致相似，對問題的討論和交流也相對集中，有針對性的和代表性。所以，在英語課堂教學(xué)中采取“小組合作”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行互動教學(xué)不失為一個好方法。

三、教師參與互動學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)活動中，教師還是課堂的主導(dǎo)者。學(xué)生對英語詞匯、語法的掌握量都相對有限，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更依賴教師。因此，教師應(yīng)該肩負(fù)起責(zé)任，積極地參與到互動教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生采用更多的鼓勵式教學(xué)。例如，在《Friendship》一課中，當(dāng)提出“You want to see a very interesting film， but your friend cant go until he/she finishes cleaning his/her bicycle. you will...”這個論題時，學(xué)生的選擇如果是：“help your friend clean the bicycle so you can leave early.”為了能夠早點(diǎn)離開，幫助自己的朋友清洗自行車。教師應(yīng)該贊揚(yáng)學(xué)生能與朋友同甘共苦的高尚情懷，增強(qiáng)學(xué)生的自信。學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)一門課程，掌握一個交流工具，更是在學(xué)習(xí)如何互動，如何與人交際。有教師參與的互動學(xué)習(xí)才能更高效，更有利于教學(xué)和學(xué)習(xí)。

在課堂英語教學(xué)中運(yùn)用互動的方式，將對教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十分積極的作用。英語是一門語言，但不是一個人的語言，它是一個群體交流的工具，在英語教學(xué)過程中恰當(dāng)、科學(xué)、合理的英語活動教學(xué)方式將大幅度提高教師的教學(xué)業(yè)績和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績。在課堂互動教學(xué)模式的具體應(yīng)用中可能會出現(xiàn)一些曲折甚至倒退，這些都是教師和學(xué)生共同要面對和應(yīng)對的問題。教師和學(xué)生要在互動教學(xué)、學(xué)習(xí)中相互了解、理解，為學(xué)好英語而共同努力。

參考文獻(xiàn)：

喬愛玲.基于會話材料與擴(kuò)展聽讀資源的交際型英語教學(xué)模式研究[D].東北師范大學(xué)，2007.

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市喀喇沁旗錦山二中）endprint