王加林

我應(yīng)一所學(xué)校邀請(qǐng)，參加了他們的一次教學(xué)研討活動(dòng)，研討主題為“先學(xué)后教”，下面是該校教師上的一節(jié)課。

80分鐘的“先學(xué)后教”

1.討論導(dǎo)學(xué)單中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師先讓學(xué)生拿出前一日所發(fā)的導(dǎo)學(xué)單，分小組對(duì)導(dǎo)學(xué)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，再集體匯報(bào)交流。

2.導(dǎo)學(xué)單的匯報(bào)。

教師先后請(qǐng)三個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)交流，并進(jìn)行了指導(dǎo)和總結(jié)。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練。

4.課堂小結(jié)。

反思：聽完這節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)“先學(xué)后教”的課，教師想帶給學(xué)生什么？毫無疑問，“先學(xué)后教”作為一種當(dāng)下十分受關(guān)注的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)思想的進(jìn)步。然而，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)再到課后作業(yè)，估計(jì)要用80分鐘的時(shí)間才能完成。也就是說，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有40分鐘需要學(xué)生在課外完成。如果這種學(xué)習(xí)模式常態(tài)化，且各學(xué)科都開展的話，那么學(xué)生一天各學(xué)科所要的預(yù)習(xí)時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)2～3小時(shí)。試問：這是我們要的嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式是在給學(xué)生減負(fù)嗎？

40分鐘的“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”的可操作性是毫無疑問的，眾多教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了“先學(xué)后教”的先進(jìn)性、科學(xué)性，但由于學(xué)校、師資等方面的客觀差異，造成“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”。我重新對(duì)此課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（2分鐘）。

2.初識(shí)表面積的概念，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（11分鐘）。

3.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)（7分鐘）。

4.當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè)（20分鐘）。

反思：從這節(jié)“先學(xué)后教”的課堂中，發(fā)現(xiàn)同樣是“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)在課堂40分鐘內(nèi)完成，沒有占用課外時(shí)間。通過比較發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰，時(shí)間緊湊，教學(xué)效率明顯提高。于是我不禁思考：是不是能將這種高效率的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行推廣交流，以提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

1.學(xué)（5～8分鐘）。

（1）有目的地學(xué)。

每次學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這里要注意的是，因?yàn)樾W(xué)生的文字閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力還不高，所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)目標(biāo)用學(xué)生容易理解和接受的方式呈現(xiàn)。如可以是幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，也可以是幾道導(dǎo)學(xué)填空題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)融入其中。

（2）獨(dú)立地學(xué)。

在自主學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，極有可能出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)課堂，后進(jìn)生被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生只以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)往往掌握在極少數(shù)優(yōu)生的手中，造成優(yōu)生越優(yōu)，后進(jìn)生越差。所以，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，更利于各層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.導(dǎo)（5～10分鐘）。

（1）放手指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，最大的問題在于總認(rèn)為學(xué)生可能學(xué)不到位，所以不管學(xué)生學(xué)得怎么樣都要一一講解，甚至重講一遍。這樣做的后果只能使優(yōu)生更煩，差生更懶，課堂教學(xué)效率更低下。所以，教師要在學(xué)生自學(xué)過程中敢于放手，不要事必躬親。如凡是學(xué)生能解決的問題，教師不代勞；凡是學(xué)生能回答的問題，教師不贅述。

（2）精確指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生放手不等于教師放任不管，相反，因?yàn)榉攀至耍越處煹闹笇?dǎo)要更精確。這就要求教師在課前要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

3.練（10～15分鐘）。

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要把握每一道練習(xí)題的目的性和層次性，既使學(xué)生扎實(shí)地把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都練習(xí)到位，又盡可能地不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

4.作（5～10分鐘）。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，作業(yè)是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。作業(yè)不能單純地理解為書面練習(xí)題，還應(yīng)當(dāng)包括課堂知識(shí)的小結(jié)。如當(dāng)堂作業(yè)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在當(dāng)堂便能得到反饋，有利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）endprint

我應(yīng)一所學(xué)校邀請(qǐng)，參加了他們的一次教學(xué)研討活動(dòng)，研討主題為“先學(xué)后教”，下面是該校教師上的一節(jié)課。

80分鐘的“先學(xué)后教”

1.討論導(dǎo)學(xué)單中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師先讓學(xué)生拿出前一日所發(fā)的導(dǎo)學(xué)單，分小組對(duì)導(dǎo)學(xué)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，再集體匯報(bào)交流。

2.導(dǎo)學(xué)單的匯報(bào)。

教師先后請(qǐng)三個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)交流，并進(jìn)行了指導(dǎo)和總結(jié)。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練。

4.課堂小結(jié)。

反思：聽完這節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)“先學(xué)后教”的課，教師想帶給學(xué)生什么？毫無疑問，“先學(xué)后教”作為一種當(dāng)下十分受關(guān)注的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)思想的進(jìn)步。然而，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)再到課后作業(yè)，估計(jì)要用80分鐘的時(shí)間才能完成。也就是說，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有40分鐘需要學(xué)生在課外完成。如果這種學(xué)習(xí)模式常態(tài)化，且各學(xué)科都開展的話，那么學(xué)生一天各學(xué)科所要的預(yù)習(xí)時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)2～3小時(shí)。試問：這是我們要的嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式是在給學(xué)生減負(fù)嗎？

40分鐘的“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”的可操作性是毫無疑問的，眾多教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了“先學(xué)后教”的先進(jìn)性、科學(xué)性，但由于學(xué)校、師資等方面的客觀差異，造成“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”。我重新對(duì)此課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（2分鐘）。

2.初識(shí)表面積的概念，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（11分鐘）。

3.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)（7分鐘）。

4.當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè)（20分鐘）。

反思：從這節(jié)“先學(xué)后教”的課堂中，發(fā)現(xiàn)同樣是“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)在課堂40分鐘內(nèi)完成，沒有占用課外時(shí)間。通過比較發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰，時(shí)間緊湊，教學(xué)效率明顯提高。于是我不禁思考：是不是能將這種高效率的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行推廣交流，以提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

1.學(xué)（5～8分鐘）。

（1）有目的地學(xué)。

每次學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這里要注意的是，因?yàn)樾W(xué)生的文字閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力還不高，所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)目標(biāo)用學(xué)生容易理解和接受的方式呈現(xiàn)。如可以是幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，也可以是幾道導(dǎo)學(xué)填空題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)融入其中。

（2）獨(dú)立地學(xué)。

在自主學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，極有可能出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)課堂，后進(jìn)生被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生只以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)往往掌握在極少數(shù)優(yōu)生的手中，造成優(yōu)生越優(yōu)，后進(jìn)生越差。所以，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，更利于各層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.導(dǎo)（5～10分鐘）。

（1）放手指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，最大的問題在于總認(rèn)為學(xué)生可能學(xué)不到位，所以不管學(xué)生學(xué)得怎么樣都要一一講解，甚至重講一遍。這樣做的后果只能使優(yōu)生更煩，差生更懶，課堂教學(xué)效率更低下。所以，教師要在學(xué)生自學(xué)過程中敢于放手，不要事必躬親。如凡是學(xué)生能解決的問題，教師不代勞；凡是學(xué)生能回答的問題，教師不贅述。

（2）精確指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生放手不等于教師放任不管，相反，因?yàn)榉攀至耍越處煹闹笇?dǎo)要更精確。這就要求教師在課前要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

3.練（10～15分鐘）。

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要把握每一道練習(xí)題的目的性和層次性，既使學(xué)生扎實(shí)地把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都練習(xí)到位，又盡可能地不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

4.作（5～10分鐘）。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，作業(yè)是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。作業(yè)不能單純地理解為書面練習(xí)題，還應(yīng)當(dāng)包括課堂知識(shí)的小結(jié)。如當(dāng)堂作業(yè)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在當(dāng)堂便能得到反饋，有利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)。

（責(zé)編 杜 華）endprint

我應(yīng)一所學(xué)校邀請(qǐng)，參加了他們的一次教學(xué)研討活動(dòng)，研討主題為“先學(xué)后教”，下面是該校教師上的一節(jié)課。

80分鐘的“先學(xué)后教”

1.討論導(dǎo)學(xué)單中的預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教師先讓學(xué)生拿出前一日所發(fā)的導(dǎo)學(xué)單，分小組對(duì)導(dǎo)學(xué)單的預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，再集體匯報(bào)交流。

2.導(dǎo)學(xué)單的匯報(bào)。

教師先后請(qǐng)三個(gè)小組的學(xué)生匯報(bào)交流，并進(jìn)行了指導(dǎo)和總結(jié)。

3.當(dāng)堂訓(xùn)練。

4.課堂小結(jié)。

反思：聽完這節(jié)課后，我一直在思考一個(gè)問題：這節(jié)“先學(xué)后教”的課，教師想帶給學(xué)生什么？毫無疑問，“先學(xué)后教”作為一種當(dāng)下十分受關(guān)注的教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)思想的進(jìn)步。然而，我們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課從課前的預(yù)習(xí)到課堂教學(xué)再到課后作業(yè)，估計(jì)要用80分鐘的時(shí)間才能完成。也就是說，這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有40分鐘需要學(xué)生在課外完成。如果這種學(xué)習(xí)模式常態(tài)化，且各學(xué)科都開展的話，那么學(xué)生一天各學(xué)科所要的預(yù)習(xí)時(shí)間可能會(huì)長(zhǎng)達(dá)2～3小時(shí)。試問：這是我們要的嗎？這樣的學(xué)習(xí)方式是在給學(xué)生減負(fù)嗎？

40分鐘的“先學(xué)后教”

“先學(xué)后教”的可操作性是毫無疑問的，眾多教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了“先學(xué)后教”的先進(jìn)性、科學(xué)性，但由于學(xué)校、師資等方面的客觀差異，造成“歪嘴和尚念錯(cuò)經(jīng)”。我重新對(duì)此課進(jìn)行設(shè)計(jì)，如下。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（2分鐘）。

2.初識(shí)表面積的概念，揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)（11分鐘）。

3.教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)（7分鐘）。

4.當(dāng)堂練習(xí)和作業(yè)（20分鐘）。

反思：從這節(jié)“先學(xué)后教”的課堂中，發(fā)現(xiàn)同樣是“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)在課堂40分鐘內(nèi)完成，沒有占用課外時(shí)間。通過比較發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課目標(biāo)明確，思路清晰，時(shí)間緊湊，教學(xué)效率明顯提高。于是我不禁思考：是不是能將這種高效率的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行推廣交流，以提高教學(xué)效率和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)？

1.學(xué)（5～8分鐘）。

（1）有目的地學(xué)。

每次學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這里要注意的是，因?yàn)樾W(xué)生的文字閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力還不高，所以在小學(xué)階段，教師應(yīng)盡可能地把學(xué)習(xí)目標(biāo)用學(xué)生容易理解和接受的方式呈現(xiàn)。如可以是幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問題，也可以是幾道導(dǎo)學(xué)填空題，把學(xué)習(xí)目標(biāo)融入其中。

（2）獨(dú)立地學(xué)。

在自主學(xué)習(xí)中，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，極有可能出現(xiàn)“優(yōu)生主導(dǎo)課堂，后進(jìn)生被動(dòng)接受”的現(xiàn)象，究其原因，是學(xué)生沒有獨(dú)立的學(xué)習(xí)時(shí)間。如果學(xué)生只以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)往往掌握在極少數(shù)優(yōu)生的手中，造成優(yōu)生越優(yōu)，后進(jìn)生越差。所以，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，更利于各層次的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

2.導(dǎo)（5～10分鐘）。

（1）放手指導(dǎo)。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，最大的問題在于總認(rèn)為學(xué)生可能學(xué)不到位，所以不管學(xué)生學(xué)得怎么樣都要一一講解，甚至重講一遍。這樣做的后果只能使優(yōu)生更煩，差生更懶，課堂教學(xué)效率更低下。所以，教師要在學(xué)生自學(xué)過程中敢于放手，不要事必躬親。如凡是學(xué)生能解決的問題，教師不代勞；凡是學(xué)生能回答的問題，教師不贅述。

（2）精確指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生放手不等于教師放任不管，相反，因?yàn)榉攀至耍越處煹闹笇?dǎo)要更精確。這就要求教師在課前要充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)情，抓住學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)給予點(diǎn)撥。同時(shí)，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。

3.練（10～15分鐘）。

練習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要把握每一道練習(xí)題的目的性和層次性，既使學(xué)生扎實(shí)地把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都練習(xí)到位，又盡可能地不增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

4.作（5～10分鐘）。

一節(jié)課的學(xué)習(xí)，作業(yè)是必不可少的一項(xiàng)任務(wù)。作業(yè)不能單純地理解為書面練習(xí)題，還應(yīng)當(dāng)包括課堂知識(shí)的小結(jié)。如當(dāng)堂作業(yè)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)。這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在當(dāng)堂便能得到反饋，有利于教師了解學(xué)情，及時(shí)反思，調(diào)整教學(xué)。

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