鄭渭康

摘 要：科學(xué)作為一門自然學(xué)科，與實際生活有著密切的聯(lián)系，所以，在小學(xué)階段開始科學(xué)這門課，不僅可以從小培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)，而且，對學(xué)生身心健康的全面發(fā)展也起著非常重要的作用。因此，小學(xué)科學(xué)教師要及時更新教育教學(xué)觀念，積極采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，充分發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的價值，從而使學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)價值；觀念；探究；生活；現(xiàn)代技術(shù)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。所以，在科學(xué)教學(xué)中，我們除了要讓學(xué)生獲得基本的科學(xué)知識外，還要借助科學(xué)教學(xué)滿足現(xiàn)階段學(xué)生的好奇心，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力，并逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，如何才能真正地發(fā)揮科學(xué)學(xué)科的價值呢？本文就從以下幾個方面進行簡單的介紹，以期能夠使學(xué)生的身心健康獲得更全面的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

觀念指導(dǎo)行動，教師有什么樣的教學(xué)思想就會有什么樣的教學(xué)行為。所以，隨著新課程改革的不斷深入，我們小學(xué)科學(xué)教師必須徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，要由以往的“教教材”轉(zhuǎn)變成“用教材教”；要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生手腦并用，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)的變化，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生掌握科學(xué)方法，進行科學(xué)探究的能力，努力打造出適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)課堂，進而為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境

《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》指出：“以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，不再是教師照本宣讀教科書和刻板地執(zhí)行教案的過程?！币簿褪钦f，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要有效地組織并推動學(xué)生的科學(xué)探究活動，鼓勵學(xué)生親身實驗，動手操作，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生愿意自主地走進科學(xué)課堂。但需要注意的是，我們作為小學(xué)科學(xué)教師，要充分地相信學(xué)生有自主實驗、自主探究的能力，要有意識地給學(xué)生搭建起自主探究的平臺，鼓勵學(xué)生進行自主探究。

如，教學(xué)《哪杯水溫度高》時，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生認識到不同溫度的兩杯同樣多的水混合后，水溫的變化接近它們的平均數(shù)，也為了培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個“推測—驗證—再推測—再驗證”的過程。首先，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果兩杯體積相同的水，一杯涼水和一杯熱水混合在一起，溫度會有變化嗎？”接著，我將學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生借助溫度計、熱水、涼水、兩個帶有刻度的杯子等實驗器材進行自主實驗，并記錄下實驗前后杯子中水的溫度。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：“兩杯溫度不同，體積相同的水混合在一起，溫度應(yīng)該會有什么樣的變化呢？”引導(dǎo)學(xué)生進行再次猜測，借助實驗器材進行再次驗證，記錄數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，鼓勵學(xué)生自己歸納結(jié)論。

又如，在教學(xué)《土豆浮起來了》一課時，為了讓學(xué)生更好地掌握“同體積比水輕的物體上浮，比水重的物體下沉”這一知識點，在授課的時候，我有意識地安排了三個實驗來引領(lǐng)學(xué)生進入探

究。首先，我發(fā)給每組一杯清水、一杯食用油、一根木條、一張記錄單，要求學(xué)生把木條分別放入杯中的清水和食用油中，反復(fù)做幾次，畫出觀察到的現(xiàn)象，寫出“我的解釋”。學(xué)生通過實驗和交流匯報，很快弄明白木條比水輕上浮，比食用油重下沉的道理。接著，我迅速收繳每組的食用油，立即發(fā)下準備好的土豆，要求學(xué)生把土豆放入水中，再反復(fù)做幾次，畫出觀察到的現(xiàn)象，寫出“我的解釋_______”。當(dāng)學(xué)生解釋出土豆比水重下沉?xí)r，我馬上布置第三個實驗：“誰能想出一個辦法讓土豆浮起來呢？想好了，先交流，再做實驗，所需材料向老師要，我這里什么都有，實驗成功了，也要寫出‘我的解釋_______”。這時學(xué)生的想法可多了，探究熱情十分高漲。

在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅成了學(xué)習(xí)的主體，而且想象力、創(chuàng)造力得到了有效的發(fā)揮，有助于使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

三、聯(lián)系生活實際

科學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，對于小學(xué)生來說，將自己熟悉的生活情境引入課堂，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且，對打破傳統(tǒng)沉悶的課堂形式，活躍課堂氣氛也起著非常重要的作用。因此，在授課的時候，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)歷提出問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中找到學(xué)習(xí)科學(xué)的價值。

如，教學(xué)《運動與摩擦力》一課時，為了讓學(xué)生了解摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)：表面越光滑，摩擦力越??；表面越粗糙，摩擦力越大。在導(dǎo)入課時，我首先引導(dǎo)學(xué)生思考了以下幾個問題：（1）為什么汽車的輪胎要有花紋？（2）冬天結(jié)冰的地方很滑，我們應(yīng)該采取什么措施進行防滑？（3）防滑鞋的制作原理應(yīng)該是什么？三個問題都是生活中我們經(jīng)常見到的事物，但是，大部分學(xué)生并沒有思考過為什么會這樣，所以，在授課的時候，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容解決問題，不僅可以讓學(xué)生感覺科學(xué)與我們的社會、與我們的生活有著密切的聯(lián)系，同時，也使學(xué)生的科學(xué)應(yīng)用意識得到大幅度提高。

四、運用現(xiàn)代技術(shù)

隨著社會的日益發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)被廣大教師引用到課堂當(dāng)中，它自身獨特的優(yōu)勢不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還能為學(xué)生提供更多的科學(xué)信息，豐富課堂內(nèi)容，使學(xué)生在形象直觀的展示中感受到科學(xué)的魅力。

例如，在教學(xué)《晝夜、四季與動植物》一課時，為了讓學(xué)生了解晝夜和四季對動植物的影響，在授課的時候，我借助多媒體向?qū)W生展示了春天綠色的楓葉和秋天紅色的楓葉、春天的桃花、夏天的梔子花、秋天的菊花、冬天的梅花，早上的花和晚上的花等圖片，一張張鮮活的圖片可以讓學(xué)生明白四季變化對動植物的影響，進而使學(xué)生輕松地了解并掌握了本課知識點，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。

總之，我們作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要發(fā)揮科學(xué)教學(xué)的價值，運用多樣化的教學(xué)模式。學(xué)生自主性的發(fā)揮不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而且對高效課堂的實現(xiàn)，對學(xué)生創(chuàng)造力、想象力等科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用，進而，能促使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]史青華.構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂之我見[J].新課程：中，2011（07）.

（作者單位 浙江省紹興市柯橋區(qū)華舍小學(xué)）