金麗

摘 要：針對小學(xué)英語教學(xué)中存在的無效追問現(xiàn)象，提出有效追問的幾種應(yīng)用及其效果：導(dǎo)入時(shí)追問，交流時(shí)追問及評價(jià)時(shí)追問。有效追問可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：有效追問；小學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，要求突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)參與，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是學(xué)生的自覺體驗(yàn)和主動(dòng)思考存在一定的局限性，這就需要教師進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控和引導(dǎo)，而有效追問正是課堂教學(xué)不可或缺的調(diào)控手段。通過有效追問，可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

一、課堂追問的概念

課堂提問是小學(xué)英語教學(xué)過程中師生雙邊活動(dòng)最基本也是最重要的形式，是有效英語教學(xué)的核心。課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及指示學(xué)生做什么、如何做的行為。而“追問”是指在學(xué)生回答了教師已提出問題的基礎(chǔ)上，教師通過思考判斷，適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，切合學(xué)生的思維有針對性地進(jìn)行“二度提問”“三度提問”，以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、思維探索能力和創(chuàng)新能力。

二、課堂追問的理論依據(jù)

互動(dòng)教學(xué)法（Interactive Teaching Method）是師生、生生之間互相活動(dòng)、互相交流、互相學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，包含提問、解答、練習(xí)、總結(jié)等步驟。在互動(dòng)教學(xué)模式下，通過對話、溝通、合作、共建等方式使師生形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，積極營造寬松、民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生主動(dòng)在情景與對話中進(jìn)行積極的知識和意義的構(gòu)建，充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

課堂追問是互動(dòng)教學(xué)法提問步驟的進(jìn)一步細(xì)化，要求老師在互動(dòng)教學(xué)中通過提問、“二度提問”“三度提問”，達(dá)到以問題帶動(dòng)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，帶動(dòng)課堂節(jié)奏的效果，從而促進(jìn)學(xué)生較多地參與課堂活動(dòng)，使師生、生生之間用目標(biāo)語言進(jìn)行交流，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和積極思維能力。

三、課堂無效追問的現(xiàn)象

1.形式追問

英語課堂中有些“追問”只是流于形式，一些問題不用思考就能回答。如，有的教師經(jīng)常好問：Yes？OK？Right？Are you happy？如此簡單膚淺的課堂提問，教師一出口，全體學(xué)生不假思索地馬上回答，表面上看起來熱熱鬧鬧，但對學(xué)生思維的促進(jìn)和發(fā)展其實(shí)沒有太大的幫助，不能加深學(xué)生的理解和其語言的有效生成。因此，追問應(yīng)該具有一定的深刻性，帶給學(xué)生思考。

2.深度追問

老師有時(shí)為了顯示自己的英語水平，經(jīng)常會提出一些偏難的問題。學(xué)生受學(xué)習(xí)水平的限制，偏難題目只會使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，打擊其學(xué)習(xí)英語的積極性。記得一名英語老師進(jìn)行人教版PEP5 What do you do on weekends？一課教學(xué)時(shí)，在與學(xué)生交流后緊接著追問學(xué)生：“Why do you like weekends？”老師的目的是想結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生回答理由，但因這個(gè)句型學(xué)生從未學(xué)過，

聽到這樣的問題時(shí)頓時(shí)蒙了，沒有聽懂老師的問題，更不知道如何回答老師的問題，整堂課的氣氛和節(jié)奏受到影響，從而影響了課堂效率。

3.拉扯追問

在英語課堂教學(xué)中，教師為了營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在進(jìn)行追問時(shí)忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)這條主線的體現(xiàn)，隨意拉扯提問，讓人感覺支離破碎。所以教師在備課的時(shí)候一定要先理清教學(xué)目標(biāo)，以話題為綱，把綱目串聯(lián)在話題的基點(diǎn)上，做到先后有序，前后融通，使所有的追問成為一個(gè)整體系統(tǒng)，形成一條主線，真正體現(xiàn)追問的整體性與連貫性。

四、課堂有效追問的應(yīng)用

1.導(dǎo)入時(shí)追問

提問式導(dǎo)入是指在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前教師通過提問與學(xué)生進(jìn)行交流，其作用是使教師通過提問檢驗(yàn)學(xué)生對已知知識的掌握程度，并找到新舊知識的結(jié)合點(diǎn)，巧妙自然地導(dǎo)入新課內(nèi)容。在提問導(dǎo)入中進(jìn)一步有針對性地追問，往往會使新知的導(dǎo)入水到渠成。如，教師在教授人教版PEP5 Season第四課時(shí)時(shí)，先進(jìn)行A部分的對話復(fù)習(xí)：

T：Which season do you like best？

S1：I like spring best.

T：Spring is beautiful. We can fly kites.（教師有針對性地對季節(jié)進(jìn)行描述）

Why do you like spring？（教師自然進(jìn)行追問）

S1：Because its warm and windy. I can go hiking.

在教師引導(dǎo)和有效追問下，學(xué)生能很自然地理解問題含義，并啟動(dòng)目標(biāo)語進(jìn)行思考，問題的含義并進(jìn)行回答。

2.交流時(shí)追問

師生之間真實(shí)而自然地交流，既能較好地鞏固舊識，導(dǎo)入新知，實(shí)現(xiàn)語言輸入到輸出的轉(zhuǎn)換，提高綜合語言運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。比如，教師在執(zhí)教PEP5 My Day of the Week A部分Lets talk時(shí)進(jìn)行的一組追問。

T：What do you have on Mondays？

S：We have Chinese，math and P.E.

T：Oh，do you like Mondays？

S：Yes. We have P.E.

T：You like P.E.？So whos your P.E. teacher？

S：Mr Chen.

T：Whats he like？Is he tall？

S：Yes，hes very tall，and strong...and funny.

以上師生對話真實(shí)而自然，學(xué)生在教師巧妙追問下，激活了英語思維，表達(dá)了自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了語言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)有效地提高了課堂效率。

3.評價(jià)時(shí)追問

評價(jià)是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，而課堂反饋是評價(jià)的一種形式，有著非常重要的作用。而追問可以視為有效課堂反饋的形式之一。教師對學(xué)生進(jìn)行追問，給予學(xué)生的心理暗示是“老師對我的回答很感興趣，想要了解更多”，由此自然鼓勵(lì)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高其英語交際能力及綜合運(yùn)用能力，也增進(jìn)了師生之間的感情交流。

總之，有效追問是實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)有效性的基本手段和重要前提，小學(xué)英語教師要具有課堂追問意識，要敢于追問，善于追問。通過有效追問，可以激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而提高學(xué)生的英語交際能力及綜合運(yùn)用能力，增進(jìn)了師生之間的感情交流，有效提高了課堂教學(xué)效率。

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（作者單位 浙江省紹興市越城區(qū)靈芝鎮(zhèn)城北小學(xué)）