吳明福

摘 要：傳統(tǒng)的教師觀、學生觀忽視了教師與學生生命的意義，人格的尊嚴、情感的體驗，教師習慣于根據(jù)自己設計的教學思路進行教學，使學生變得內(nèi)向、被動、恭順、缺少自信……這是本次課程改革亟須逾越的障礙。通過研究，把教師教學行為的改變和學生學習方式的改善視為課程改革成功與否的重要標志。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；探究性學習；培養(yǎng)方法

新課標倡導通過學習方式的根本轉(zhuǎn)變，保證學生自主性、探究性的學習落到實處。只有實現(xiàn)“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，才能把課堂舞臺還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，也才能充分展現(xiàn)課堂的生命活力，確立學生的主體地位。探究性學習是課程改革的亮點，表現(xiàn)為探究知識的形成，探究知識的發(fā)展和規(guī)律等。探究性學習充分體現(xiàn)“以生發(fā)展為本”的思想，適應教學的新要求，符合學生個性發(fā)展的新型教學模式。

在探究性學習的教學實踐中，我從以下三方面進行嘗試。

一、突出學習主體，呵護學生探究欲

在課堂教學中教師要大膽放手，相信學生人人都能發(fā)揮自己的主體作用；相信學生能各自通過動手、動腦、動口多種感官參與學習活動，從而主動探索求知。凡是學生“跳一跳能摘到”的就讓學生自己去“摘”；凡是學生能理解的就讓學生自己獨立思考來表達理解；凡是學生能講的就讓學生自己去講，教師要少講甚至不講。在課堂教學中要徹底改變教師主宰一切的現(xiàn)象，使課堂真正成為群言堂，真正發(fā)揮師生間，學生間的民主，充分讓所有學生主動參與教學過程，讓學生有表現(xiàn)自我，在課堂中有所作為，品嘗到成功的喜悅。

教師應盡量保護學生的探究欲，讓學生的個性飛揚。這里舉個令人感觸最深的一個案例：一位美國的老師上一節(jié)數(shù)學課《奇偶數(shù)》，課堂伊始，老師說：“本堂課我們來研究奇偶數(shù)，屏幕上出現(xiàn)1～9列數(shù)，下面請同學們研究，等會兒來交流?！睂W生開始自己探究。有的學生說1、3、5、7、9是奇數(shù)，有的說2、4、6、8、是偶數(shù)，還有一個學生（費爾德）說：“1、2、是奇數(shù)，3、4是偶數(shù)，6不僅是奇數(shù)，也可以是偶數(shù)?！碑敃r有好多中國教師在聽課，有一位忍不住了，站起來指責說：“6是偶數(shù)，怎能說是奇數(shù)，這種分法是錯誤的?！闭埧疵绹蠋熢鯓犹幚恚f：“你（指費爾德）研究得好，這是費爾德研究出來，我們就把這個6稱為費爾德數(shù)吧！”然后讓學生繼續(xù)探索。

聽課的教師議論紛紛：“這樣上的課，把學生教成什么樣？”美國教師聽了翻譯后平靜地說：“我們要保留學生的探究欲，并不是說他會永遠這樣錯下去，因為接下去的課中我們還會繼續(xù)學習，他會回到我們的知識軌道上來，但他的探究欲卻很好地保留住，這比什么都重要?！?/p>

我認為，一個孩子應盡可能保留自己的東西，如果習慣接受知識，而不是探究知識，那他所得的永遠只能是第二。是的，綺麗多姿的課堂需要個性習氣的學生——突出學生主體性。

二、倡導主動參與，重視自主探究

新課程強調(diào)教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中要注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生探究，使學習成為在教師的指導下主動的，富有有個性的過程，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

小學數(shù)學的教學過程是一個內(nèi)化、發(fā)展的過程，是一個信息加工的過程。所以在學生獲取知識的過程，關(guān)鍵是培養(yǎng)學生探索問題的動機和思路。探究性學習是符合新課程標準的要求，完全適應學生鮮明的主體性的特點。

在教學《長方形面積計算》一課，讓學生拿來出課前準備好的12個邊長1厘米的小正方形，任意擺出一個長方形。有的學生把12個小正方形擺成一排，就出現(xiàn)一個長12厘米、寬1厘米的長方形，有的把12個小正方形擺成4排，每排3個小正方形，就出現(xiàn)一個長4厘米、寬3厘米的長方形。其余的同學還擺出幾種不同形狀的長方形（橫著擺，豎著擺），在擺的過程中，讓學生在動手實踐中從不同角度去探索問題。

學生在親身體驗和主動探索中發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律：總個數(shù)、每排個數(shù)、排數(shù)，即長方形面積、長、寬。從教師的提出問題到最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，整個過程都是學生在獨立活動中完成的，從而實現(xiàn)了學生認知的內(nèi)化。學生正是在實踐活動中得到了多方面發(fā)展，在探索求知的道路上形成自己的血肉。

三、鼓勵求異創(chuàng)新，培養(yǎng)探究多向性

如果說數(shù)學知識體系是數(shù)學的肉，那么探究過程和方法就是數(shù)學的靈魂，這正是創(chuàng)造性的萌動和對創(chuàng)造的追求。探究的多向性就是能比較自由地改變思考方向。從而使問題解決策略有所創(chuàng)新。因此，在教學中要有意識培養(yǎng)學生多角度去探究問題，發(fā)展求異思維。

如，學校買來180米電線，第一次用去60米，第二次用去85米。剩下的電線比買來時短多少米？根據(jù)本題的特點，我啟發(fā)學生探索還可以怎樣列式計算？一位學生突發(fā)奇想要求剩下的電線比買來時短多少米？實際上是求一共用去多少米？我及時贊揚并告訴他：“你的解很巧妙，學生從不同的角度思考，得到了獨特的解法，這不僅拓寬學生思維的視覺，也充分顯示了學生思維的靈活性。

在教學實踐中我深有體會，要實施探究性學習教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，淡化教書意識，強化教學意識，樹立正確學生觀。教師要做放羊娃，不做牧牛人，牧牛人總是拉著牛鼻子走在前關(guān)，放羊娃即走在后頭，讓羊兒跳出你的圈子，吃點路邊草。這個哲理，說明了在學生是教育主體的框架內(nèi)，充分發(fā)揮教師是組織者，參與者和指導者的作用。因此，教師要把課堂的時間和空還給學生，讓學生盡情舒展自己的天性，展示自己的才華，真正成為課堂的主人。只有這樣，才能使探究性學習之光放出異彩。

（作者單位 福建省泉州臺商區(qū)洛陽梅嶺小學）

·編輯 司 楠