仲菊芳

摘 要：傳統(tǒng)的思想品德教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的教，而忽視學(xué)生的學(xué)；重視教師的教課進(jìn)度，而輕視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，因此，相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)割裂了教與學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，教師成為“講師”，教師的主導(dǎo)作用也演變成了教師的“主講”作用；而學(xué)生課堂教學(xué)過程中的天然主角卻成了群眾演員甚至觀眾、聽眾，長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，沒有積極性，這樣的教學(xué)效果明顯低下。為了打造有效課堂，教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這也是新課標(biāo)的核心理念。就自主學(xué)習(xí)的特征、實施自主學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)過程中可能存在的誤區(qū)提出一些心得和體會。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；有效課堂；師生關(guān)系；學(xué)習(xí)興趣；現(xiàn)代教學(xué)手段

一、自主學(xué)習(xí)的特征

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制訂學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。

二、實施自主學(xué)習(xí)的策略

1.確立平等的師生關(guān)系，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)營造和諧氛圍

教師要改變居高臨下的姿態(tài)，誠心誠意地與學(xué)生平等交往與交流，應(yīng)把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友和教學(xué)活動的合作者，尊重他們的人格、情感，傾聽他們的意見和觀點，形成民主、融洽的師生關(guān)系。在課堂上教師只是積極的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評價者，鼓勵學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主探索、解決問題的能力，在和諧融洽的氣氛中協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程

“興趣”是人積極探究某種事物的認(rèn)識傾向，是一種喜好的情緒。在教學(xué)中，教師或充分利用各種科學(xué)的手段和方法，或精研教材，為學(xué)生鋪設(shè)發(fā)掘問題的階梯，或引入最新的“焦點、熱點”等措施，促使學(xué)生對所學(xué)的東西產(chǎn)生濃厚的興趣。

如，在教學(xué)《有朋自遠(yuǎn)方來》中“了解文化習(xí)俗”時，我就先問：“同學(xué)們喜歡旅游嗎？”接著：“今天老師就帶著你們進(jìn)行一次環(huán)球旅行，感受一下異域風(fēng)情?！边@時學(xué)生被“環(huán)球旅行”這四個字所吸引著，在圖片“西班牙（斗牛）、日本（和服）、美國（圣誕老人）、婚禮（中國）、潑水節(jié)（傣族）”等展示的同時，提出問題：“我們領(lǐng)略到了什么風(fēng)情？分別是哪些地方的？還什么感悟？”學(xué)生很興奮地回答，并了解到不同國家和民族都有獨特的民俗風(fēng)情，涉及衣食住行、婚喪嫁娶、節(jié)日慶典、禮儀規(guī)范、娛樂愛好、風(fēng)土人情等。學(xué)生的表情、狀態(tài)充分說明學(xué)生已融入教學(xué)過程中。

3.有意識地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

（1）利用新教材的“活動”，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

新教材的顯著特點是編排了大量的“活動”內(nèi)容，主要有交流、感悟、探究、實踐等活動形式，它是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，為我們實施自主學(xué)習(xí)提供了很好的平臺。讓學(xué)生自主地參與活動，從活動中體會學(xué)習(xí)，在活動中形成認(rèn)識，使課堂教學(xué)得到優(yōu)化。

如，在教學(xué)七年級《筑起“防火墻”》時，我充分利用了課后的拓展天地“上網(wǎng)的利與弊”這一活動，組織了一場辯論賽，并且在“明天會更好”的歌聲中全班進(jìn)行“健康成長，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧”的簽名活動。此活動內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實問題，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又有一種無形的力量時刻吸引著學(xué)生主動探索。

（2）利用實踐課，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

在思想品德課教學(xué)過程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多理論聯(lián)系實際的機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加實踐活動，一方面使學(xué)生拓寬眼界，加深對課堂所學(xué)知識的理解；另一方面還促使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。

如，在教學(xué)八年級《保護(hù)我們共有的家園》時，我首先預(yù)設(shè)了一個活動方案《我們的家園正在……》，要求學(xué)生對學(xué)校周邊環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查并提出相應(yīng)建議。在創(chuàng)設(shè)情境、明確活動主題后，學(xué)生可以搜集一些有關(guān)保護(hù)環(huán)境的故事、廣告語等，如“請珍惜水吧！否則，人們看的最后一滴水將是自己的眼淚?！币部梢宰寣W(xué)生搜集一些有關(guān)破壞、污染環(huán)境的資料、圖片等，可以通過走訪、參觀、實地考察等方式了解學(xué)校周邊在水污染、大氣污染、植物生長等方面的狀況。學(xué)生在合作中分享交流，在探究中感悟人與自然、人與社會和諧的可貴，并通過設(shè)計“綠化我們的校園方案”、寫“關(guān)于學(xué)校周邊環(huán)境的調(diào)查報告及建議”等可操作性比較強(qiáng)的方式踐行，以此來加以內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保責(zé)任意識。對這種實踐性和開放性很強(qiáng)的問題，學(xué)生積極性高漲，既增強(qiáng)了學(xué)生的實踐能力，又使他們親身體驗探究活動過程。

（3）用現(xiàn)代教學(xué)手段，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

當(dāng)前，以多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，使思想品德信息的呈現(xiàn)更為豐富、生動、直觀、廣泛。在思想品德教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生利用信息技術(shù)獲取信息，并培養(yǎng)學(xué)生對信息的提取、分析、加工和運用能力。如，在教學(xué)七年級《我是中學(xué)生》中的“拓展天地”和《有朋自遠(yuǎn)方來》中“差異在哪里”內(nèi)容時，就要求學(xué)生在網(wǎng)上搜尋“名人的中學(xué)足跡”和“中國人與西方人在某些事情上的不同習(xí)俗和做法”，然后在班級進(jìn)行交流。這樣，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)獲取更多課堂以外的知識。

三、自主學(xué)習(xí)中存在一些誤區(qū)

1.形式主義的“活動”

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生腦、口、手要動起來，并積極思考和探索，但在教學(xué)中，卻可能會出現(xiàn)新的極端現(xiàn)象。有的課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里鬧哄哄，為活動而活動，最終紀(jì)律難以控制，該講的未講清楚，該聽的未聽清楚，教學(xué)任務(wù)難以完成；有的課堂上，教師剛提一個問題，下面學(xué)生是“應(yīng)聲如雷”，課堂氣氛顯得十分活躍，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱鬧，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。我們要求的思維活躍，是讓學(xué)生在課堂上能開動腦筋，積極去思考問題、鉆研問題、解決問題。

2.放任自流

我們的教師在自主學(xué)習(xí)的理解上出現(xiàn)了偏差：一是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)成什么樣就什么樣；二是認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是靈丹妙藥，任何內(nèi)容都可以由學(xué)生自主完成。這是對自主學(xué)習(xí)片面的理解，自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對的是“被動學(xué)習(xí)”“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“接受學(xué)習(xí)”，所以，不能簡單理解為讓教師放開手腳，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成自由學(xué)習(xí)，變成放任。我認(rèn)為，在課堂上教師應(yīng)選擇自主學(xué)習(xí)的恰當(dāng)內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合自主學(xué)習(xí)。與學(xué)生生活相疊的，具有一定的難度，學(xué)生自己通過讀書、思考或討論能感知和理解的內(nèi)容、問題，采取自主學(xué)習(xí)方式；而與生活有距離的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，教師適當(dāng)?shù)刂v解，提供必要的背景資料，和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。

3.不當(dāng)?shù)脑u價方式

為了保護(hù)學(xué)生的積極性，有的教師提出評價應(yīng)以鼓勵為主，于是課堂上出現(xiàn)了“好”聲一片，只要學(xué)生回答問題，教師一概以“好”“很好”進(jìn)行籠統(tǒng)的評價。對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，對模糊的概念不置對否，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予及時、適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿粚W(xué)生的錯誤結(jié)論明確地加以糾正，使模糊的概念得以澄清；還有些結(jié)論教師可能沒有預(yù)見或確實不知道，要勇敢地承認(rèn)自己的不足，在課后通過其他方法去解決，一定要對學(xué)生有個明確的交代。

自主學(xué)習(xí)是主體自主發(fā)展的基本形式，所以，教師只有正確認(rèn)識并實行自主學(xué)習(xí)，摒棄功利主義的浮躁心態(tài)，形式主義的虛假繁榮，才能換來學(xué)生真正的自主發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王琨.搭設(shè)開放平臺引導(dǎo)自主探究.中學(xué)政治教學(xué)參考，2007（383）.

（作者單位 蘇州工業(yè)園區(qū)第六中學(xué)）