楊文武

摘 要：全國中小學開展新課程改革對教師的課程教學設計能力提出了更高的要求。針對這一變革，教師從初中地理角度出發(fā)，闡述了新課程理念下教師課堂教學設計能力的內(nèi)涵及涵蓋的內(nèi)容，并提出了提高教師課堂教學設計能力的措施，從而達到提高初中地理課堂效率的目的。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；設計能力

新課程的改革貫徹“素質(zhì)教育”思想，將“為了每位學生的發(fā)展”作為改革的核心理念。初中地理教學在經(jīng)歷這股改革之風后，對教師的課程教學設計能力的要求越來越高。教師對課改核心理念的理解、新課程內(nèi)容的掌握、教學方法的創(chuàng)新、學生思維的引領等都直接關系到課程改革的效果。因此，在新課程理念下，初中地理教師需要提高課堂教學設計能力，在課程改革中發(fā)揮積極

作用。

一、初中地理教師課程教學設計能力的內(nèi)涵

目前，學術界對地理課程教學設計能力的內(nèi)涵并未達成一致意見，不同學者對其的理解不甚相同。筆者認為，比較有代表性的是張景煥等人從“教學設計流程”角度對教學設計能力的界定——教師的教學設計能力就體現(xiàn)在教學任務的分析、教學對象的分析、教學目標的編制、教學方法的選擇與運用、教學媒體的選擇與運用、教學結(jié)果的評價六個方面。

二、初中地理課程教學設計能力涵蓋的內(nèi)容

1.教學內(nèi)容豐富

豐富的教學內(nèi)容是對新課程改革前陳舊的教材內(nèi)容的摒棄以及對傳統(tǒng)教學內(nèi)容的擴展。教師應在分析并熟知教材內(nèi)容的基礎上，將教材予以歸納整理，充分理解并掌握教材的特點與難點，并將教學內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科學的發(fā)展相聯(lián)系，從而豐富教學內(nèi)容。這樣，學生學習到的不僅僅是教材上的理論知識，還能深刻地理解知識在實際生活中的應用。

2.學情分析及時

通常情況下，由于學生的學習能力、自主能力以及生理心理狀況的差異，即使是同一班級的學生對地理知識的掌握程度也不盡相同。這就需要教師及時進行學情分析，了解學生的學習進度與理解能力，以提高教學設計的合理性和針對性。對于學生易于掌握的內(nèi)容，如，遇到等高線、海拔、地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)等概念性內(nèi)容時，可以稍做解釋，一遍帶過；而對于學生難以理解與掌握的內(nèi)容，如，五帶的劃分、陸地地形、世界氣溫分布等內(nèi)容時，就需要詳細講解它們的異同點。及時進行學情分析，有利于教師及時了解學生的學習情況，制訂更為合理的教學方案。

3.教學目標明確

教學目標是教師在教學過程中，師生預期要達到的學習結(jié)果。地理課程目標確立了三維地理教學目標——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。教學目標是否明確，決定著教學設計是否能夠有效地開展與實施。在新課程改革背景下，應更重視對學生情感態(tài)度與價值觀的關注，教師在教學中，應努力嘗試在教授知識的同時，帶領學生享受地理知識所帶來的樂趣，使知識與實際生活相聯(lián)系，讓學生對地理課程產(chǎn)生興趣，并樂于學習地理知識。

4.教學方法靈活

教師應該摒棄課改前灌輸式的教學方法，應根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況等靈活地選定教學方法。只有這樣，才能夠營造出輕松和諧的課堂氛圍，才能使學生積極主動地去學習和理解繁雜的地理原理、地理概念、地理規(guī)律以及復雜抽象的地理圖像。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容、教學設施等，靈活選擇模塊教學法、多媒體輔助教學法、角色扮演法、情境體驗法等方法，激發(fā)學生的學習興趣，達到靈活教學的目的。

5.教學過程生動

教學過程是師生以課堂為載體相互交流活動的過程。銜接自然、邏輯完整的地理教學過程是達到高校課程的前提，是培養(yǎng)學生地理能力、情感的重要條件。因此，教師在地理教學中，應注重師生互動，主動以朋友的身份與學生交流、合作及探討，打造生動活潑的教學課堂。學生在與老師的交流與探討中，主動去了解自己所關注的問題，對于掌握地理知識有極大的幫助，能夠充分發(fā)揮他們的長處，展示他們的個性。

6.教學評價準確

準確的教學評價是教師了解目標完成情況、檢測學生學習情況的最有效途徑。教師能夠從中發(fā)現(xiàn)教學中的可取之處以及存在的問題，從而有針對性地改進教學方法，提高教學質(zhì)量。

三、提高教師課堂教學設計能力的措施

1.深刻體會《義務教育地理課程標準》，了解教學新理念

課標具有引領性的作用，為教師的教學工作提供了方向上的指導。初中地理新課標對地理課程性質(zhì)、基本理念、設計思路、課程目標、內(nèi)容目標等都有詳細的說明。深刻體會新課標，有利于教師了解新課改后的教學新理念，為了每一位學生的發(fā)展而做好地理課堂的教學設計。新課標強調(diào)以教師為主導，以學生為主體，因此，在教學設計時，教師應考慮到課堂中學生的參與性。以講解地球的形狀、大小與運動這一課時為例，為了使學生更好地理解這些知識，教師可以安排實驗課，帶領學生用乒乓球或其他材料制作簡易的地球儀模型，并用做好的模型演示地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，讓學生在實驗的過程中充分理解知識。

2.準確把握新教材，有效落實《義務教育地理課程標準》

教師只有準確地把握新教材的內(nèi)容，才能完成合理的課堂教學設計，才能有效落實《義務教育地理課程標準》。教師在教學之前，應充分閱讀新教材，準確理解新教材內(nèi)容的編排思路、知識的相關性、重點與難點等，并依據(jù)《義務教育地理課程標準》，定位教學目標。在此基礎上，依據(jù)學生的實際接受能力與學習情況，合理地組織教學活動，使教學活動達到“用教材教，借教材學”的境界。以海陸變遷這一課為例，《義務教育地理課程標準》要求舉例說明地球表面海陸處在不斷的運動和變化之中，這就要求教師充分理解教學內(nèi)容，通過聯(lián)系實際、資料查找完成這一課程的教學設計。在這個過程中，教師將教材的知識傳授給了學生，也利用教材學習到了更豐富的知識。

3.反思自身教學行為，明確自身角色扮演

新課標主張以教師為主導，以學生為主，教師應該充分明確自己在教學過程中所扮演的角色，并且做到“吾日三省吾身”，反思自身的教學行為。教師應該以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學中，更加關注學生的情感態(tài)度與價值觀，以朋友、伙伴的身份帶領學生暢游地理知識的海洋。教師在教學中，應反思自己是否做到了引導、啟迪學生的發(fā)散性思維，是不是輕易地將問題方向和答案告訴了學生。教師應明確，新課標下的初中地理教師是參與者，參與地理課程教與學的活動。整個教學的過程是師生共同參與，然后相互配合的雙邊互動過程。教師應與學生平等地參與教學，成為學生學習的參與者。

4.綜合了解學生情況，積極激發(fā)學生興趣

不同學生的知識水平是存在差異的，他們獲取知識的渠道、理解接受能力、智力水平等都影響著教師的課程教學設計。這就要求教師主動與學生交流互動，全面了解學生的實際情況，并以此設計地理課堂教學設計，做到最大限度的因材施教，以激發(fā)學生的學習興趣。以認識大洲這一課為例，教師可以組織分組教學與學習，每一組學生都是強弱搭配，分工合作準備某一大洲的資料，發(fā)揮每一個人的長處，整理歸納后向大家展示小組的合作成果。在這一教學中，每一個學生都參與其中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，也激發(fā)了他們學習地理知識的熱情與興趣。要做到這種全民參與式的教學，就需要教師充分掌握每一個學生的實際情況，才能做到合理安排學習課程。

初中地理教師只有合理地完成地理課堂教學設計，才能在新課標理念下，以學生為主體，引領學生輕松愉快地完成學習任務，從而保證教學質(zhì)量。這就要求教師具備課程教學設計能力，主動培養(yǎng)自己所缺乏的能力，以此來提高自身的教學水平，達到新課改的新標準。

參考文獻：

[1]李宗錄.新課程背景下高中地理課堂教學的設計策略[J].中學地理教學參考，2010（11）：45-48.

[2]計亞萍.“教師課堂行為有效性研究”的實踐和思考[J].江蘇教育研究，2011（01）：58-60.

（作者單位 江蘇省無錫市陽山中學）

？誗編輯 張珍珍