羅發(fā)良

摘 要：一直以來，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育忽略了在教學(xué)中合作探究式的教學(xué)方法。然而這已經(jīng)不適于素質(zhì)教育的開展和教學(xué)水平的提高。結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，對合作探究式教學(xué)法進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作探究教學(xué)法；小組學(xué)習(xí)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)面對的是由小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)化，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識比小學(xué)的難度要大，如果數(shù)學(xué)課堂枯燥呆板，將不會吸引初中生的興趣，反而產(chǎn)生畏難心理，對數(shù)學(xué)教學(xué)極為不利。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)利用合作探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會吸引學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，極大地提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。下面分析合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中的方法。

一、合理劃分小組

初中教育面對的是心智活躍的青春期學(xué)生，數(shù)學(xué)成績基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣。對于小組的劃分，如果安排不當(dāng)，一些學(xué)生會東拉西扯，趁機聊天，使合作探究成為形式，達(dá)不到學(xué)習(xí)目的，還會使另外一些學(xué)生對合作探究產(chǎn)生厭煩心理，不主動參與探究，使合作探究陷入僵局，無法順利進(jìn)行。所以，教師在分組時，要根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)生的數(shù)量，不同層次地分配到各個小組。比如，可以將成績好的與成績差的分到一組，成績好的學(xué)生在進(jìn)行合作探究時可以對成績差的學(xué)生進(jìn)行幫助，以促進(jìn)共同進(jìn)步。再劃分時，除了要考慮各小組實力的平衡外，還要考慮學(xué)生的性格、愛好、性別等因素，讓各個探究小組實力均衡而又有凝聚力。

二、創(chuàng)建數(shù)學(xué)情境，激起學(xué)生的合作探究興趣

合作探究以數(shù)學(xué)問題為核心展開，教師要依據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、以往教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等認(rèn)真研究，提出合理的探究話題，創(chuàng)建合理的數(shù)學(xué)情境。

如，在學(xué)習(xí)等腰三角形的性質(zhì)時，教師可以讓學(xué)生分組合作制作出一個簡單的測平儀，然后測量課桌面是否是水平的，在學(xué)生的合作中探索出應(yīng)該如何測量，為什么可以這樣測等問題。這樣的動手合作既能帶動學(xué)生主動探究數(shù)學(xué)問題，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、適時調(diào)控，引導(dǎo)合作探究方向

在合作探究中，學(xué)生是數(shù)學(xué)的探究者，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。在學(xué)生進(jìn)行探究時，學(xué)生難免會遇到不明白的問題，教師應(yīng)該及時為學(xué)生指引方向。對于學(xué)生的錯誤問題，則應(yīng)該及時地予以糾正。

通過合作探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅可以活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在合作探索中自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律與奧秘，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

胡海生.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用[J].經(jīng)營管理者，2013.

（作者單位 陜西省商洛市丹鳳縣寺坪中學(xué)）

？誗編輯 劉青梅