陰詠梅

摘 要：在當(dāng)今科技不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)對(duì)學(xué)生信息技術(shù)的掌握能力提出了更加深刻的要求。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對(duì)信息技術(shù)接觸的程度不同，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在著一定差距。這就要求教師在初中信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)，重視學(xué)生的情感需求，有效提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；信息技術(shù)課；教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)課程是備受學(xué)生喜愛的。然而每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)不同，相同班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率存在著很大的差異。在信息課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。對(duì)此，本文對(duì)分層教學(xué)做出了如下探討。

一、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的策略

1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的意義

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、所受教育管理和設(shè)備掌握能力有差異，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握程度會(huì)產(chǎn)生差別。因此，在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)都獲得進(jìn)步，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣 【1】。

2.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革的背景下，教師們都認(rèn)識(shí)到了在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的重要性。然而，由于大多數(shù)教師認(rèn)為分層教學(xué)實(shí)施起來較為困難，在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師對(duì)于學(xué)生的整體成績(jī)較為看重，卻忽視了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，而且很多教師都認(rèn)為信息技術(shù)不納入中高考范圍內(nèi)，忽視了對(duì)這門課的認(rèn)真教授。

二、信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的實(shí)施

1.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層布置

因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)能夠?qū)W(xué)生的情緒產(chǎn)生直接影響，所以，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)的布置中應(yīng)該因人而異，設(shè)計(jì)出符合各個(gè)層次學(xué)生的任務(wù)。例如，教師在布置任務(wù)中可以這樣做：“請(qǐng)學(xué)生根據(jù)要求在PPT中添加相應(yīng)的藝術(shù)字，并將作品保存在電腦中。速度快的學(xué)生還可以在PPT中增加版權(quán)信息、背景圖層等，完善作品?！边@樣的學(xué)習(xí)任務(wù)既能夠保證能力較差的學(xué)生順利完成，又能夠讓能力強(qiáng)的學(xué)生加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步掌握，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.運(yùn)用多種學(xué)習(xí)模式

信息技術(shù)的課堂往往以上機(jī)課為主，而在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多問題，教師對(duì)答疑分身乏術(shù)，無法滿足全部學(xué)生的需求，這就要求教師采取多種教學(xué)方式。在教師安排座位時(shí)，可以將能力較弱的學(xué)生安排在能力較強(qiáng)的學(xué)生旁邊，在有問題時(shí)可以自行解決，無需等待老師的指導(dǎo)，提高了學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師的教學(xué)壓力 【2】。

三、關(guān)注不同層次學(xué)生的成果

在信息技術(shù)課中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)做一些設(shè)計(jì)作品。教師在對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以先選擇學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的作品，盡量挖掘其中的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)能力較弱的學(xué)生讓其產(chǎn)生成就感，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。還可以針對(duì)各層次學(xué)生的問題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生感覺自己的問題是共性問題，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

四、信息技術(shù)課分層教學(xué)的思考

1.信息技術(shù)課堂中分層教學(xué)的效果

在信息技術(shù)課中實(shí)施分層教學(xué)能夠體現(xiàn)教學(xué)的有效性，減少能力差的學(xué)生因?yàn)椴町惗鴰淼淖员案?，?yōu)化師生之間的關(guān)系，構(gòu)建了輕松活躍的信息技術(shù)課堂氛圍，最終提高學(xué)生的信息技術(shù)能力。

2.注意對(duì)學(xué)生自信心的愛護(hù)

在信息技術(shù)課中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異，愛護(hù)學(xué)生，在布置信息技術(shù)任務(wù)時(shí)一定不能用“學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以……”“學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以……”這種做法會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感。在對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)能力較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從側(cè)面提出作品的缺點(diǎn)和完善方面，注重和學(xué)生的交流，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)的樂趣所在。實(shí)施分層教學(xué)是為了順應(yīng)學(xué)生的不同需求，不是給學(xué)生劃分等級(jí)界限。在實(shí)施時(shí)，要讓學(xué)生在不斷地滲透中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)信息技術(shù)的美妙之處。

3.對(duì)學(xué)生的分組合理化

信息技術(shù)的教學(xué)主要是以機(jī)房為主。在給學(xué)生安排機(jī)房的座位劃分小組時(shí)，教師應(yīng)該做一些調(diào)查，通過查看學(xué)生的檔案來了解學(xué)生的能力層次，在小組中聚集不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生互幫互助，提高信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效率。在分組時(shí)，還應(yīng)滿足學(xué)生的心理需求，安排層次不同和關(guān)系較好的學(xué)生坐在一起，關(guān)注學(xué)生的情感需求，創(chuàng)建良好的課堂氛圍。

4.注重學(xué)生信息技術(shù)課良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在上機(jī)課時(shí)，小組探討的聲音應(yīng)該盡量壓低，維持好課堂的秩序。在遇到問題時(shí)應(yīng)該舉手發(fā)問，不應(yīng)該在機(jī)房大聲喧嘩。這些都是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要部分，教師應(yīng)該多注意在信息技術(shù)課中對(duì)學(xué)生的人格培養(yǎng)，幫助學(xué)生人格素質(zhì)的養(yǎng)成。

總之，在信息技術(shù)課堂分層教學(xué)的實(shí)施中，能夠維護(hù)能力較弱學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)谳p松的教學(xué)氛圍中彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，還可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)展。因此，教師在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)該注重分層教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]瞿浩，趙孫杰.信息技術(shù)與課程整合的新型教學(xué)模式應(yīng)用探析[J].科協(xié)論壇：下半月，2010（07）.

[2]張芳，張昊.新型教學(xué)模式在信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科技信息，2011（02）.

（作者單位 陜西省銅川市耀州區(qū)藥王山中小學(xué)）

？誗編輯 王團(tuán)蘭