張運玲

摘 要：教師既是知識的傳授者，又是創(chuàng)造教育的實施者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個能支持或者高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造；問題意識；潛意識；顯意識

語文教學是學生學習的立業(yè)之重，對學生的生活與學習都有著重要的影響，因此，學習語文不單單只能是學習，更是要有創(chuàng)造力地去學習。

在教學中，教師既是知識的傳授者，也是創(chuàng)造教育的實施者。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學生創(chuàng)造一個能支持或者高度容忍標新立異者和偏離常規(guī)的環(huán)境，讓學生感到“心理安全”和“心理自由”。在我的語文教學中，我會經(jīng)常提出問題，來啟發(fā)學生的獨立思考，尋求正確答案；要鼓勵學生質(zhì)疑爭辯，自由討論。還要指導學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。我認為教師在教學中可以利用托蘭斯對學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性這個問題做過的研究，提出教師應(yīng)當遵守并以鼓勵學生創(chuàng)造性思維的五條原則來進行教學。教師要尊重與眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀念；向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；給予學生不計其數(shù)的學習機會；使評價與前后因果聯(lián)系起來。在這其中，我認為每一個學生都是獨立的個體，有著不同的想法與思維、不同的經(jīng)歷，所以他們對一些問題和知識點的理解是不一樣的，比如，對于不同詩詞的鑒賞，學生通過教師的講解可能會想到不同的意境與畫面，對于古詩詞的理解也會有所不同，但是教師并不能只是單一按照書本上的條條框框去束縛學生的想象，只要言之有理有據(jù)，教師就應(yīng)該去鼓勵和支持學生用創(chuàng)造力去學習。

學生的創(chuàng)造活動首先來源于教師的問題，以此來激發(fā)學生的問題意識，所謂問題意識就是對問題的敏感度、感受性。英國科學哲學家波普爾認為，科學的第一個特征就是“它始于問題、時間及理論的問題”。其實在就教學中，我認為問題、問題意識來源于好奇心。問題起源于好奇心，學生強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，并尋求根源。相反，學生缺乏好奇心，必然會對外界的信息反應(yīng)遲鈍。其實我認為學生學習寫作就需要有豐富的想象和好奇心，想出與其他學生不同的東西，從而達到與眾不同。

語文教學中，教師可以利用創(chuàng)造性思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力。根據(jù)潛意識思維和顯意識思維的協(xié)調(diào)互補規(guī)律，在教學中，教師應(yīng)當善于把學生的這兩類思維結(jié)合起來。在語文教學中，我并不提倡教師留給學生許多作業(yè)和加班加點地給學生灌輸知識，這樣會使學生的神經(jīng)整天處于高度緊張狀態(tài)，學生在學習過程中，其潛意識的作用也是不可低估的。例如，在我的語文教學中，我會在學生疲勞和精神達到緊張時暫時將問題擱置起來，休息一下，即給潛意識活動提供一個機會，然后再解答可能會收到意想不到的效果。我認為只有兩種思維的相互配合、協(xié)調(diào)活動，才能使學生比較輕松的學習。

語文教學中，教師要學會不斷激發(fā)學生的創(chuàng)造性去學習，相信一定會收獲更多的驚喜和碩果。

參考文獻：

[1]朱智賢.教育心理學.北京：人民教育出版社，1980.

[3]周謙.學習心理學.北京：教育科學出版社，1992.

（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)第五中學）

？誗編輯 魯翠紅