周道富

摘 要：主要從“誘思”的理論依據(jù)，探究目的、方法，如何在教學(xué)中實(shí)施這種新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由“接受式的”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向“自主探索與合作交流”的學(xué)習(xí)方式，如何提升教與學(xué)的效率，感到困惑的問(wèn)題，亟待解決進(jìn)行探究嘗試。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；講究策略；教學(xué)體驗(yàn)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的重要目標(biāo)之一。基于以上認(rèn)識(shí)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)陜西師范大學(xué)張熊飛教授所著的《誘思探究教學(xué)論》的精髓應(yīng)用于指導(dǎo)自己的教學(xué)工作。我經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)探究，已初見(jiàn)成效。把自身參與體驗(yàn)的教學(xué)模式、教學(xué)策略、方式方法進(jìn)行淺談。

一、探究的理論假說(shuō)與依據(jù)

理論假說(shuō)：如果在數(shù)學(xué)課堂教師都能通過(guò)自己的“誘”，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)地“思”，自主地“學(xué)”，把學(xué)生真正當(dāng)作課堂的主人， 能提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)。

理論依據(jù)：我們以張熊飛教授的“誘思探究教學(xué)論”和初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)為主。

二、探究目的

通過(guò)探究實(shí)踐，在數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)通過(guò)教師的“誘”從而讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)情讀、動(dòng)筆寫(xiě)、動(dòng)腦思的以“思”為核心的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“思”達(dá)到“悟”。把滿堂教變?yōu)闈M堂學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提升課堂教學(xué)效率，落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。

三、探究方法

（一）“探究式”課堂教學(xué)的基本策略

1.創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)探究的策略

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)發(fā)散式情境，給予學(xué)生空間想象；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。事實(shí)證明，把那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)有趣、誘人易于接受的問(wèn)題，對(duì)激發(fā)學(xué)生探究興趣和探究欲望是大有幫助的。

2.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的心理狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！币虼?，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)掌握知識(shí)可以起到事半功倍的作用。形象動(dòng)聽(tīng)的故事不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且故事中蘊(yùn)涵的思想情感也能起到教育學(xué)生的作用。所以，在教學(xué)中我們教師多應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)含有一定問(wèn)題的故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

3.注重過(guò)程的策略

在傳統(tǒng)教育中，有些教師為了騰出更多的時(shí)間解題、練題，把生動(dòng)活潑的認(rèn)識(shí)過(guò)程變成題型套解與復(fù)制的機(jī)械活動(dòng)，它嚴(yán)重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)。

將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于故事中，通過(guò)生動(dòng)的畫(huà)面和有趣情節(jié)能把原本枯燥難理解的加法交換律變得活靈活現(xiàn)生動(dòng)有趣。學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，在有趣的故事情境引導(dǎo)下，不知不覺(jué)地就會(huì)學(xué)會(huì)加法交換律。

老師把數(shù)學(xué)信息蘊(yùn)涵于故事情境中，以故事情境為載體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、有趣的問(wèn)題情境，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，很容易吸引學(xué)生注意力。從故事中提出問(wèn)題引起學(xué)生思考，學(xué)生自然興趣濃厚。以“趣”誘思，使學(xué)生處于興奮積極的思維狀態(tài)。

4.動(dòng)手操作策略

加強(qiáng)動(dòng)手操作是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要區(qū)別之一。傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，就在于往往是用口頭講解，而不是從實(shí)際操作開(kāi)始數(shù)學(xué)教學(xué)。課題實(shí)踐時(shí)，抓住一些有探究性、可操作性的問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作、討論，通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，親身體驗(yàn)探究數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法。教師邊組織活動(dòng)，邊誘導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成熱烈的研討氛圍，對(duì)探究教學(xué)的順利開(kāi)展是大有益處的。

在探究問(wèn)題的過(guò)程中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，把學(xué)生引進(jìn)“樂(lè)學(xué)”的大門(mén)，讓數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力。

（二）探究式課堂教學(xué)的模式

1.導(dǎo)入——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師要聯(lián)系生活實(shí)際，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為自主探究做好準(zhǔn)備。

2.探究——自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（1）自主探究：根據(jù)問(wèn)題，學(xué)生能綜合處理信息，靈活應(yīng)用多種方法，進(jìn)行獨(dú)立探究，多向思維。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（2）合作交流：通過(guò)有競(jìng)爭(zhēng)的合作活動(dòng)，培養(yǎng)群體意識(shí)和活動(dòng)能力。

（3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律：由教師創(chuàng)設(shè)民主氛圍，讓學(xué)生自由、自覺(jué)地展開(kāi)交流、爭(zhēng)論，充分體現(xiàn)探究歸納的過(guò)程。

“學(xué)起于思，思起于疑?！睂W(xué)生的積極性往往從問(wèn)題開(kāi)始，又從解決問(wèn)題過(guò)程中得到發(fā)展。課堂上學(xué)生參與的積極性高漲，成為學(xué)習(xí)的小主人，在交流合作中產(chǎn)生自信，享受成功的喜悅，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。

3.應(yīng)用——實(shí)踐應(yīng)用，解決問(wèn)題

（1）基本練習(xí)：學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，自主選擇合適的方法，獨(dú)立解題并自覺(jué)檢驗(yàn)。教師要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，確保學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

（2）開(kāi)放練習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生從一題多解到一題簡(jiǎn)解、一題優(yōu)解。培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（3）實(shí)踐應(yīng)用：以數(shù)學(xué)小課題的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行實(shí)踐與綜合活動(dòng)，讓學(xué)生綜合應(yīng)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自主探究和合作交流，解決與生活密切聯(lián)系的，具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力。

教無(wú)定法，必有其法。只有得法，才能授法。本探究的教學(xué)模式要?jiǎng)?chuàng)設(shè)切合實(shí)際的問(wèn)題情境，留給學(xué)生更大空間去思考，使學(xué)生成為最大的受益者，能促成學(xué)生主體地位的形成和拓展學(xué)生的邏輯思維能力。

（作者單位 貴陽(yáng)市烏當(dāng)區(qū)東風(fēng)鎮(zhèn)洛灣中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華endprint