王文峰

摘 要：學(xué)生是教育活動的重要一方，是教育活動的反應(yīng)者，又是成果的體現(xiàn)者。學(xué)生是具有主動性的人，教育過程如果不與學(xué)生的主觀能動因素發(fā)生聯(lián)系，過程就無從實現(xiàn)。只有當教師有目的活動與學(xué)生有目的活動對應(yīng)時，教師才能在學(xué)生中實現(xiàn)教育目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主體；外部影響；主動性

教師在從事語文教學(xué)工作時，要能根據(jù)學(xué)生的不同情況作出不同的調(diào)節(jié)。但是這種調(diào)節(jié)的方向、幅度、內(nèi)容是建立在對學(xué)生十分了解的基礎(chǔ)上的。作為教學(xué)對象的學(xué)生，對教師活動的反作用也表現(xiàn)了豐富的形式和復(fù)雜的程度。學(xué)生的思想感情和態(tài)度等等都在不斷影響著、改變著教師的教育活動。學(xué)生的狀態(tài)及表現(xiàn)在教育過程中的作用十分明顯和活躍。語文教學(xué)中，如果教師把教育活動看作是一種單向性的活動，僅僅是一種權(quán)威影響的釋放，忽視學(xué)生的存在，低估學(xué)生的合作意義，不平等地處理教與學(xué)將會嚴重影響教師的功效。學(xué)生是教師在教育實踐中的對象，但這一對象與其他實踐過程中的對象不同，學(xué)生是一個有意識的人，他在教學(xué)中的一切行為能否接受教師的語文教學(xué)以及接受語文教學(xué)的程度，都要受到學(xué)生自己意識的支配。當然，教師在教學(xué)中應(yīng)該能看到，學(xué)生的意識在一定程度上是在教師的影響下形成的，在教師的教育影響和學(xué)生的行為之間存在著一種關(guān)系。但是，又不能不看到，學(xué)生的主體意識一經(jīng)形成，就具有其相對獨立性，它以其自身固有的模式去同化外來的影響，從而產(chǎn)生出每個人自身特有的反應(yīng)。同時，在進行語文教學(xué)時要注意學(xué)生作為接受外部影響的復(fù)合體，他有接受非教育影響的一面這種影響與教育影響作出反應(yīng)的選擇性和定向性，因此語文教學(xué)中把學(xué)生看成是完全由教師決定的是錯誤的。

語文教學(xué)中教師要明白，教師的作用作為一種外部影響，是不會自動化為學(xué)生的意識的，教育影響不能簡單地授予或移植到學(xué)生身上，它必須以學(xué)生自身的活動作為中介，才能使教師的外部影響納入學(xué)生主觀世界中去。進行語文教學(xué)時，教師的活動一定要與學(xué)生的主動活動相聯(lián)系，教師活動目的一定要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動目的。在我的語文課堂中，我會告訴學(xué)生我和他們一起來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)這篇課文，讓學(xué)生感到老師是和他們在同一起點的，都有著相同的目標就是把這篇課文學(xué)會。這樣，教師和學(xué)生有著平等的地位和相同的目標，學(xué)生自然而然就會和老師站在一起進行語文學(xué)習(xí)。與此同時，教師要明白教師的主導(dǎo)作用在于發(fā)揮學(xué)生的主動性。在教師的主導(dǎo)作用下，教育的影響以客觀的形式作用于學(xué)生。學(xué)生以教師主動活動接受教育影響，學(xué)生不斷將客觀形式的教師給予的外部影響內(nèi)化為主觀形式的認識、情感、動機、態(tài)度等。隨著學(xué)生這種內(nèi)部因素的變化和發(fā)展，學(xué)生的主觀能動性可以得到更大的發(fā)揮，讓學(xué)生逐步脫離教師的指導(dǎo)和影響，從事獨立的學(xué)習(xí)和自我修養(yǎng)。也就是說，語文教育可以培養(yǎng)不論在怎樣的環(huán)境下都能獨立積極學(xué)習(xí)的自我教育、自我發(fā)展的能力，能夠教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。

語文教學(xué)中，我認為這樣一句話說得很有道理：“教是為了不教?！敝挥凶寣W(xué)生學(xué)會自己去學(xué)習(xí)，才是真正成功的教學(xué)。

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（作者單位 河南省濮陽市華龍區(qū)第五中學(xué)）

？誗編輯 薄躍華