陳秋蘭

摘 要：初中教育是中國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，其中，語(yǔ)文寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握、提高組織語(yǔ)言的能力具有十分重要的促進(jìn)作用，而此時(shí)的初中生正是思想的火花碰撞最為活躍的時(shí)候，因此，良好的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)初中生日后升學(xué)乃至未來(lái)的人際交往具有重要意義。在現(xiàn)代教學(xué)方法中，情景教學(xué)這種模式，通過(guò)創(chuàng)造情景營(yíng)造氛圍的方式很容易引起學(xué)生的情感共鳴，對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)可謂是一大創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；初中語(yǔ)文教學(xué)

在教育界，因材施教是被很多學(xué)者推崇的教育方法之一。每個(gè)人都有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)與不足，只有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能真正發(fā)揮其長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足。我們不能否認(rèn)這種教學(xué)方法產(chǎn)生的效果，但是面對(duì)個(gè)性活躍且獨(dú)具特色的初中生來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方法無(wú)疑給老師帶來(lái)了難度，因?yàn)?，?duì)于僅有45分鐘的一堂課來(lái)說(shuō)，老師很難保證照顧到所有學(xué)生。然而，情景教學(xué)的方法可以有效地避免因顧及不到而影響學(xué)生成績(jī)，反而會(huì)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、情景教學(xué)的含義

情景教學(xué)是一種廣泛運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的方法，是現(xiàn)代教學(xué)的主要模式之一。那么什么是情景教學(xué)呢？從字面上來(lái)理解，“情景”即是有目的地設(shè)定某種的場(chǎng)景，而其場(chǎng)景與該課程教學(xué)具有直接聯(lián)系；“教學(xué)”即是教師傳授知識(shí)，解答學(xué)生疑惑的方式。因此，我們給“情景教學(xué)”下的定義是，教師根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)有目的地設(shè)定某種場(chǎng)景，引起學(xué)生身心和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該情景的理解和感悟，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

根據(jù)定義，我們很容易發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生產(chǎn)生心靈的感悟，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，其實(shí)這也是語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橹挥猩钣畜w會(huì)，才能將自己的真情實(shí)感淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，才能夠呈現(xiàn)好的作品。

二、寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的意義

寫(xiě)作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，學(xué)生的寫(xiě)作水平直接影響了學(xué)生綜合素質(zhì)。可以說(shuō)，寫(xiě)作水平是衡量學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)和尺度，而寫(xiě)作教學(xué)則直接影響了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

寫(xiě)作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是充分發(fā)揮學(xué)生觀察力、想象力和創(chuàng)新力的重要途徑。初中生已經(jīng)具有掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)思想正處于火花四濺最為活躍的階段，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較單一，學(xué)生的寫(xiě)作熱情并不濃厚，僅僅依靠現(xiàn)成的寫(xiě)作模板和記述簡(jiǎn)單的生活場(chǎng)景來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并不能真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心深處的情感，同時(shí)缺乏必要的創(chuàng)新。另外，學(xué)生的寫(xiě)作功底并不扎實(shí)，尤其對(duì)有些人而言寫(xiě)作并不是抒發(fā)情感的途徑，反而會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，這種害怕寫(xiě)作的心理極大地限制了學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，同時(shí)束縛了學(xué)生的思維。因此，寫(xiě)作教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有極為重要的意義。

情景教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)的新形式，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)初中生語(yǔ)文水平和寫(xiě)作能力有怎樣的效果，接下來(lái)我們將做以介紹。

三、情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

把情景教學(xué)引入學(xué)生課堂是一種極為大膽的嘗試和體驗(yàn)，它能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的場(chǎng)景，刺激學(xué)生的想象力，同時(shí)幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟其中的意境。通常，教師創(chuàng)設(shè)情景可以采取下面的形式：

1.場(chǎng)景再現(xiàn)，其最常見(jiàn)的就是角色扮演

我們以人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中安徒生作品《皇帝的新裝》為例，通過(guò)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色可以更好地了解文章主旨和內(nèi)涵。雖然，這是一篇童話故事，但是其中蘊(yùn)含的哲理同樣可以成為寫(xiě)作中的素材：從皇帝的角度，身為一國(guó)之君，他并沒(méi)有關(guān)懷百姓，心系國(guó)家，而是將錢(qián)財(cái)用在了個(gè)人喜好上，由此引申，可以從對(duì)公務(wù)員及國(guó)家官員評(píng)價(jià)上進(jìn)行探討；從善良的老大臣角度，作為皇帝的左膀右臂，他的人物形象也很突出，代表了社會(huì)中層階級(jí)的形象；從兩個(gè)騙子的角度來(lái)說(shuō)，他們兩人之間需要的是默契的配合，同時(shí)要給外界以蒙蔽，這種能力的養(yǎng)成有賴于社會(huì)對(duì)他們的縱容，同時(shí)得益于人性中的偽善；從小孩子的角度，他是誠(chéng)實(shí)和正直的象征，代表了社會(huì)上敢于冒險(xiǎn)的人物形象。通過(guò)情景教學(xué)，學(xué)生不僅能深刻體會(huì)各自扮演角色的形象，還能夠從中領(lǐng)悟到其中人物與人物之間包含的內(nèi)在聯(lián)系。

2.生活環(huán)境體驗(yàn)，以實(shí)物或圖景為建構(gòu)背景，給學(xué)生直接的肢體碰觸

這類(lèi)作文題目多以發(fā)散性思維為主，豐富學(xué)生的想象聯(lián)想能力。教師可以把學(xué)生帶進(jìn)真實(shí)的社會(huì)環(huán)境或大自然中，讓學(xué)生切身感受這種場(chǎng)景。這類(lèi)場(chǎng)景通常是描寫(xiě)四季等自然現(xiàn)象、人文環(huán)境等，拋開(kāi)課本束縛，完全置身于環(huán)境中表達(dá)感受，體會(huì)作者描寫(xiě)環(huán)境的意境，也就是我們所說(shuō)的創(chuàng)設(shè)作文意境。比如，人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中，朱自清《春》、何其芳《秋天》等，只有切身地感受，才能領(lǐng)會(huì)其中的意境美。當(dāng)學(xué)生拿到景物描寫(xiě)之類(lèi)的題目時(shí)，則可以順手拈來(lái)，水到渠成。

綜上所述，情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。與傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)相比，情景教學(xué)增添了師生之間的互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和掌握能更加游刃有余，同時(shí)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有不可忽視的作用。

參考文獻(xiàn)：

吳利娜.淺談情景教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2010（12）.

（作者單位 重慶市長(zhǎng)壽中學(xué)）

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