羅瑜

摘 要：項目教學重在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。師范專業(yè)是對學生的職業(yè)技能要求很高的一個專業(yè)，將項目教學引進師范生的職業(yè)技能培訓中既有助于師范生提高職業(yè)技能，又有助于師范生與將來的教師職業(yè)零距離對接。

關(guān)鍵詞：項目教學；師范生技能培訓；特點；構(gòu)成要素；實施

項目教學源起于歐洲，至二十世紀逐漸趨于成熟，被廣泛運用于工程技術(shù)人員的培訓中。由于師范生教學技能培訓與工程技術(shù)人員培訓有許多相似之處，故嘗試將項目教學引入師范生教學技能培訓中。

一、師范生教學技能培訓課程中項目教學的特點

1.以學生教學能力的形成為教學目標

學生在完成項目任務的過程中，應形成良好的表達能力、較強的組織能力、一定的創(chuàng)新能力等多種能力，同時還應培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。學生在完成各虛擬項目任務時將所學的專業(yè)理論知識與教學專業(yè)技能結(jié)合起來進行訓練，以達到形成教學能力的目的。

2.以教師教學常規(guī)要求為項目任務完成的評價標準

把教師職業(yè)要求與項目任務評價標準統(tǒng)一起來，將教學技能要求、課程教學目標、項目任務融為一體。這樣的項目訓練，可以使學生當前的學習盡快與將來的教學工作無縫接軌。

3.以學生為中心組織教學

項目教學的最大特點就是充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以項目任務為引領(lǐng)，創(chuàng)設有利于學生實踐、探索的真實的或模擬真實的職業(yè)情境，讓學生在這種模擬職業(yè)情境中全程參與項目任務的完成。教師在項目教學中起示范、引導、指導、幫助作用。學生入門時，教師是示范者、引導者；學生實踐有偏差時，教師是指導者；學生有困難時，教師是幫助者。

二、師范生技能培訓課程中項目教學的構(gòu)成要素

1.教學內(nèi)容

師范生技能培訓課程中的項目教學的教學內(nèi)容不是學科課程中邏輯建構(gòu)的知識體系，而是在真實的教育、教學工作中去開發(fā)課程資源，其教學內(nèi)容與教師的工作實際有著直接、密切的聯(lián)系。

2.教學活動

這種活動是指圍繞教學內(nèi)容學生運用所學知識解決項目任務中的問題而進行的探究活動。項目教學中，學生不是在課堂上被動地接受知識，而是積極參與到教育、教學的模擬實踐活動或?qū)嶋H的活動中去。這些活動是有一定難度的，是具有挑戰(zhàn)性的。在這些活動中所遇到的問題需要用學生已有的知識去解決，而有些問題是學生用已有的知識所無法解決的，他們在不斷克服困難，努力解決遇到的實際問題的同時，重新整合了已有的知識，提高了教育、教學職業(yè)技能，也建構(gòu)了自己新的知識體系。

3.教學情境

項目教學的情境是指創(chuàng)設一種真實的或接近真實的中小學教育、教學情境，這種情境支持學生的探索性學習。在這種情境中，教師指導學生選擇項目任務，由學生合作或獨立確定項目任務目標，制訂計劃，完成項目，最后進行成果評估。這種情境為學生提供了一種理想的實踐、探索環(huán)境，使他們能熟知將來的職業(yè)情境，并為他們將來能順利走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

三、師范生技能培訓課程中項目教學的實施

師范生技能課程中項目教學的實施前有一個先期學習的階段，在這個階段，師范生必須掌握一些必備的知識，包括專業(yè)知識、教育學、心理學等陳述性知識以及教學方法方面的程序性知識。項目教學的實施是以這些知識的掌握為基礎(chǔ)的。師范生技能培訓課程中的項目教學實施共有三個步驟：

1.項目設計

項目教學中的項目任務是課程目標的載體，項目設計是否合理直接影響到最終的結(jié)果是否成功。學生選定說課篇目，然后考慮說什么，運用哪方面的知識對說課內(nèi)容進行分析，如何組織頭緒繁多的說課內(nèi)容，形成說課方案，最后走上講臺說課，這些都決定最終能否合格地完成說課這一項目任務。

2.方案實施

學生以小組為單位，創(chuàng)設虛擬的中小學教學、教研活動的情境，完成項目任務。小組中，學生輪流擔任主角，其余學生協(xié)助，擔當虛擬的學生或中小學教師，還原中小學教學或教研實際情境，按照既定的方案進行工作。在項目任務完成過程中教師分方案準備階段、方案實施階段、實施研討階段進行階段性檢查，通過檢查對計劃中不恰當?shù)牡胤竭M行修訂，直至完成項目任務。

3.成果評價

師范生技能課程中的項目教學的評價必須突破單方面的評價體系，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度制訂評價標準，對學生的項目任務完成狀況進行全面評價。

（1）知識與能力的評價

知識評價包括對專業(yè)知識及職業(yè)技能知識掌握的準確性、運用的準確性和熟練程度進行評價。

能力評價主要評價師范生的項目任務選擇的能力，制訂方案的能力，運用知識、職業(yè)技能的能力，處理問題的能力，組織能力，與他人合作的能力等。

（2）過程與方法的評價

過程方面的評價，主要評價學生整個操作過程是否明確每一操作步驟，操作是否規(guī)范。在這一維度中方法的評價非常重要，主要評價學生在一般環(huán)節(jié)中方法的選擇是否恰當，解決難點問題時的處理方法是否簡捷、有創(chuàng)意。

（3）情感、態(tài)度和價值觀方面的評價

主要是評價學生在完成任務時的投入程度。包括出勤情況、小組活動參與的積極程度、完成任務時的自律自理情況、刻苦耐挫情況等。

評價過程中教師提供評價標準，以學生互評為主，教師在評價時起示范、引導、指導作用。

項目教學沒有一成不變的教學內(nèi)容，沒有固定的教學程序，它強調(diào)的是以人為本、以學生為中心，強調(diào)培訓具有師范技能的人才，強調(diào)學生的實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)師范生零距離上崗，是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能的好的教學方法。

參考文獻：

[1]張沛云.項目教學的實施及特點[J].山東電力高等專科學校學報，2009（3）：22-23.

[2]秦緒玲.淺淡項目教學與研究性學習的整合[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（17）：90-91.

（作者單位 重慶第二師范學院文學與傳媒系）

？誗編輯 董慧紅