宋 琪，張 文

(中國海洋大學(xué) 外國語學(xué)院，山東 青島266000)

一、學(xué)習(xí)者自主性

（一）定義

對于自主學(xué)習(xí)的思考始于二十世紀(jì)六十年代，直至八十年代初，Henri Holec向歐洲委員會作了題目為“外語學(xué)習(xí)自主性”的報告，首次正式提出學(xué)習(xí)者自主性的定義，引發(fā)了學(xué)者們對教育體系中學(xué)習(xí)者角色的重新定位。Holec將語言學(xué)習(xí)的自主性概括為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”，同時給出了詳細(xì)的闡釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)者有責(zé)任決定自己學(xué)習(xí)的各個方面，包括決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)展，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控知識習(xí)得程序以及評估所學(xué)知識（Holec，1981:3）。Benson一方面認(rèn)可Holec的觀點，認(rèn)為“自主性不僅是語言學(xué)習(xí)的一種方式，還可以使得學(xué)習(xí)者開發(fā)潛能，在其所生活的群體中承擔(dān)更多責(zé)任，增強(qiáng)參與感”（Benson,2001）。另一方面，Benson提出質(zhì)疑，認(rèn)為Holec對自主性的解釋中沒有定義學(xué)習(xí)者自我管理背后的認(rèn)知能力特點。而Little考慮到了自主學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程，并明確指出，自主并非自由，并非將教師孤立于課堂教學(xué)之外，成為毫無主動性的“擺設(shè)”。強(qiáng)調(diào)了自主性不僅僅是學(xué)習(xí)者達(dá)到的穩(wěn)定不變的狀態(tài)（Little,1991）。盡管學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)的定義各有側(cè)重，但大都強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)者為中心”這一觀點。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)和語言學(xué)習(xí)

自主性常常與學(xué)習(xí)建構(gòu)理論聯(lián)系在一起，其中心思想為知識要通過學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)，而并非他人教授。George Kelly的個人建構(gòu)理論（1963）對學(xué)習(xí)者自主性有重要貢獻(xiàn)，是學(xué)習(xí)自主性的理論依據(jù)之一。他把人類的思想看作驗證假設(shè)和建構(gòu)理論的過程，包括根據(jù)新的經(jīng)歷，發(fā)展和修正已有的建構(gòu)或事物含義。就學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者將自己的建構(gòu)系統(tǒng)應(yīng)用于完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，新知識需被已有知識體系同化，若新知識與學(xué)習(xí)者已有的知識體系之間存在沖突，學(xué)習(xí)起來會相對困難。因此，如果學(xué)習(xí)者能明確自己已有的知識體系，掌控心理過程，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。

母語學(xué)習(xí)很大程度上是無意識的自主學(xué)習(xí)過程，兒童不是逐詞逐詞的學(xué)習(xí)母語，而是經(jīng)歷一系列的學(xué)習(xí)階段，每一階段都是已知語言知識與新知識結(jié)構(gòu)之間的連接。另外，語言的學(xué)習(xí)和使用是分不開的，因此，一語習(xí)得可以被看作兒童與其成長環(huán)境之間的交流和互動的過程。Little指出，兒童為了滿足與外界環(huán)境互動的需要，主動習(xí)得母語。這種無意識的自主性表明，人類生來就是自主學(xué)習(xí)者，自然而然的傾向于控制自己的語言學(xué)習(xí)（Little，1991）。

二語習(xí)得與母語習(xí)得的相似處在于，兩者都受學(xué)習(xí)者所處環(huán)境的影響：“交際互動引發(fā)交流的需求，為學(xué)習(xí)者提供了語言輸入，學(xué)習(xí)者為滿足交流需求，通過運用目標(biāo)語，逐漸學(xué)習(xí)語言”（little,1991:25）。

二、實踐中的學(xué)習(xí)者自主性

（一）高職院校外語學(xué)習(xí)者的自主性情況

90年代以來，有不少學(xué)者就外語學(xué)習(xí)者的自主性展開調(diào)查研究，Jones認(rèn)為，學(xué)習(xí)自主性“充滿了西方文化的價值觀”，因此不適合東方國家的教育模式。Ho&Crookall（1995:235-243）針對香港學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性做了調(diào)查研究，指出自主學(xué)習(xí)與中國傳統(tǒng)教育模式的教師為中心模式相抵觸。

然而在經(jīng)濟(jì)社會高度發(fā)展的今天，中西方文化價值觀之間的差距越來越小，學(xué)習(xí)者自主性已有了很大程度的改變。雖然高職院校學(xué)生的入學(xué)成績偏低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)遠(yuǎn)不及四年制本科生水平，但是他們思維大膽活躍，動手操作能力強(qiáng)。為了證實高職院校學(xué)生與國內(nèi)外本科生一樣，也具有自主學(xué)習(xí)的意愿，本文筆者于2013年3月對山東一所職業(yè)學(xué)院的200名同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查。（見表1）

表1：本文作者、戚宏波、Littlewood 1999、2000調(diào)查結(jié)果對比

根據(jù)Littlewood所設(shè)計的問卷，學(xué)生們需要對每一項陳述按照贊同程度打出相應(yīng)分?jǐn)?shù)：完全贊同（5分），贊同（4分），既不贊同也不反對（3 分），反對（2 分），強(qiáng)烈反對（1 分）。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

此次調(diào)查的目的是為了證實中國高職院校學(xué)生與國內(nèi)外本科大學(xué)的學(xué)生一樣，也具有自主學(xué)習(xí)的意愿。將所得數(shù)據(jù)整理計算平均數(shù)后，與國內(nèi)外學(xué)者所得數(shù)據(jù)對比，可以得出以下結(jié)論：前三項數(shù)據(jù)反映出，中國高職院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與國內(nèi)外本科院校學(xué)生不相上下。他們樂于發(fā)揮主動性，維系合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。第四、十項分?jǐn)?shù)明顯高于本科大學(xué)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這說明高職院校學(xué)生雖然有自主學(xué)習(xí)的意愿，但由于自知知識功底薄弱，在課堂上表現(xiàn)拘謹(jǐn)，沒有完全從被動轉(zhuǎn)向主動，或者說并不習(xí)慣掌控課堂上的學(xué)習(xí)過程。第五、六、七項得分較低，但仍然高于本科學(xué)校學(xué)生的平均分。這意味著隨著我國教學(xué)體制的改革和實踐，高職院校學(xué)生能意識到自己是課堂上的主角，甚至認(rèn)為自己應(yīng)參與教學(xué)評估。但另一方面，比起本科院校學(xué)生，他們對教師的依賴心理更強(qiáng)烈，仍然尊重教師在教學(xué)過程中的權(quán)威性。第八、九兩項得分最高，超過了國內(nèi)外本科大學(xué)學(xué)生的平均分，這說明高職院校學(xué)生更注重知識的實用性，所學(xué)知識對他們今后的工作越有幫助，他們學(xué)習(xí)的動機(jī)就越大；同時，他們也認(rèn)為學(xué)以致用幫助他人并受到周圍人的認(rèn)可是有價值的，這也會激勵他們更主動的學(xué)習(xí)知識。

本文筆者試圖結(jié)合問卷調(diào)查中體現(xiàn)的高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性特點，從學(xué)習(xí)管理，認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個不同的控制層面闡釋如何提高高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

（三）結(jié)合學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟示

“學(xué)習(xí)管理即學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)計劃，組織學(xué)習(xí)過程以及評估學(xué)習(xí)成果的行為”（Benson,2001:76）。與自我監(jiān)控和自我評估一樣，學(xué)習(xí)者管理也被認(rèn)為是有效的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要組成部分，同時也是語言學(xué)習(xí)和掌握如何學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵。為了有效管理學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要使用特定的學(xué)習(xí)策略。Brown將學(xué)習(xí)策略定義為 “解決問題的具體方法，實現(xiàn)目標(biāo)的操作模式，處理信息的規(guī)劃設(shè)計”（Brown，2000:113）。英語課堂要求老師幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法以及與策略相關(guān)的技巧，鼓勵學(xué)生在課外靈活運用所學(xué)語言 （cf.Nunan,1991:181）。Cohen（1998:65）認(rèn)為，策略培訓(xùn)的前提是，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和使用中有意識的選擇學(xué)習(xí)策略，可以提高語言學(xué)習(xí)水平。這一論斷對于語言教學(xué)的啟示是：一方面要培育學(xué)習(xí)者自主性，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)（cf.Nunan,1991:187）。在高職院校教學(xué)實踐中，應(yīng)融入學(xué)習(xí)者培訓(xùn)，增設(shè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方法。

Benson認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌控自己的學(xué)習(xí)是有前提的，如果學(xué)習(xí)者在課堂上擁有做決定的權(quán)利，就可以提高認(rèn)知方面的能力，但這部分取決于他們的決定權(quán)有多大。許多學(xué)者已經(jīng)開始思考中國語境下的教師在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演的角色 (華維芬2001:76-79,譚紅2001:104-105)，高職院校的外語教學(xué)中，教師應(yīng)該卸下為學(xué)生的學(xué)習(xí)做所有或大多數(shù)決定的特權(quán)，盡量為學(xué)生提供協(xié)作的、有教師支持的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生決定自己的學(xué)習(xí)，這是培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的關(guān)鍵。

同樣的，在課堂上擁有做決定的權(quán)利也可以提高學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，但這受到教學(xué)大綱中已經(jīng)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制。當(dāng)在課堂上的決定權(quán)被限制時，學(xué)習(xí)者很有可能認(rèn)為自己的決定影響甚微，并沒有被賦予真正的自由決定權(quán)（Benson,2001:161-162）。雖然學(xué)習(xí)內(nèi)容普遍來說是“國家課程標(biāo)準(zhǔn)”設(shè)定的，但學(xué)習(xí)者至少可以自主選擇學(xué)習(xí)的次序，選擇實踐任務(wù)，規(guī)劃課堂活動。一定程度上給學(xué)生控制學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利會促使學(xué)生自由發(fā)言，敢于犯錯誤。

三、總結(jié)

培養(yǎng)“學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神”(賀學(xué)耘，陳溪輝2007:141)是新世紀(jì)外語教學(xué)的關(guān)鍵，也是國家教學(xué)大綱的要求，但是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)過程，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主性對于教師來說并不容易，“靈活的教學(xué)大綱實施準(zhǔn)則可以使教師在課堂環(huán)境下，允許學(xué)生適當(dāng)?shù)恼瓶刈约旱膶W(xué)習(xí)，但如果教學(xué)大綱本身就缺乏靈活性，學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)就會受到局限”（Benson，2001）?；诟呗氃盒W(xué)生英語功底薄弱的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)面臨許多困難，但是在外語教學(xué)中，越來越多的老師正努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，幫助學(xué)生學(xué)會掌控自己的學(xué)習(xí)。

[1]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:OUP，1994.

[2]賀學(xué)耘，陳溪輝.英語多媒體課件制作探索[J].外語學(xué)刊，2007，（3）.

[3]華維芬.試論外語教師在自主學(xué)習(xí)模式中的定位 [J].外語研究，2001，（3）.

[4]戚宏波.中國外語學(xué)習(xí)者自主意識分析[J].外語教學(xué)，2004，（3）.

[5]譚紅.淺談大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)中教師的角色[J].四川外語學(xué)院學(xué)報，2001，（3）.