賈振峰，李鳳英

（綏化學(xué)院 外國語學(xué)院，黑龍江 綏化 152061）

一、研究背景

日益崛起的中國與世界交往密集，中國國際化進程的加快。為了實現(xiàn)“中國夢”，適應(yīng)新時期要求，大學(xué)英語語音課的目標(biāo)定位不應(yīng)該僅僅是練習(xí)正確的發(fā)音，應(yīng)該將英語語音訓(xùn)練以音際關(guān)系處理能力和音韻直覺或意識作為改進學(xué)生聽說能力的切入口，通過語音訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握和使用正確的英語語音語調(diào)，提高聽的能力和口頭表達的流利程度，增強他們的英語語言交際能力[1][2]。本文大學(xué)英語語音教學(xué)存在的問題出發(fā)，探討了大學(xué)英語語音教學(xué)的模式和內(nèi)容改革與創(chuàng)新，主張大學(xué)語音教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是達到語音交際的可懂性。

二、大學(xué)英語語音教學(xué)突出問題

（一）教師方面的問題

1.缺乏對學(xué)習(xí)者的動機、舊的知識儲備、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、尤其是情感的重視。暗示法、沉默法、社團語言學(xué)習(xí)、全身反應(yīng)法、自然法都強調(diào)語言學(xué)習(xí)中的情感問題。教師應(yīng)該重視語音教學(xué)過程中出現(xiàn)的焦慮（anxiety）、抑制（inhibition）、自尊心（self-esteem）、動機（motivation）、移情（empathy）和師生角色和師生關(guān)系（classroom transactions）等情感因素。

Pronunciation）英國標(biāo)準(zhǔn)語音和GA（General American）美國通用語音兩種口音。教師應(yīng)該了解學(xué)生對英國英語和美國英語的態(tài)度和喜好，了解哪種口音是學(xué)生希望模仿學(xué)習(xí)的對象。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對美國英語的態(tài)度和認(rèn)同感超過對英國英語的態(tài)度和認(rèn)同感，而且多數(shù)愿意以美國英語為模仿學(xué)習(xí)對象。[3]因此，英語語音課教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生偏好，有所側(cè)重。

（二）學(xué)生方面的問題

1.學(xué)生受漢語語音系統(tǒng)影響較大。絕大多數(shù)學(xué)生初中開始學(xué)習(xí)英語。學(xué)生的漢語語音系統(tǒng)的語音范疇已經(jīng)成熟。根據(jù)習(xí)得關(guān)鍵期理論，成熟期過后學(xué)習(xí)者掌握語音的難度增大。

2.學(xué)生缺乏基本的語音學(xué)知識。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏基本的語音知識，習(xí)得語音主要是依靠模仿教師完成，由于缺乏必要的語音環(huán)境，且受母語的影響，學(xué)生很難習(xí)得正確的發(fā)音。

3.大多數(shù)學(xué)生不僅存在單音的發(fā)音問題，超音段方面的問題更多、更明顯，尤其是英語的重音與節(jié)奏對中國學(xué)生帶來的困難較大。超音段直接影響語流的順暢，因此與正確發(fā)音同等重要。由于學(xué)生缺乏對自己超音段方面不足的認(rèn)識，語流問題就成為聽力，乃至口語表達的障礙。所以，英語語音課教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)強調(diào)學(xué)生英語語流與節(jié)奏感的訓(xùn)練，將發(fā)音準(zhǔn)確和聽（自如地對聽到的英語語篇解碼）說（流暢地表達自己的思想）訓(xùn)練結(jié)合起來。

三、影響語音習(xí)得的因素

（一）母語影響

Kuhl的母語磁石模型理論（Native Language Magnet）。 該模型假設(shè)原型對已有的語音范疇有強大的錨定作用。他們像磁石一樣，強化了各自的語音范疇[4]。因而學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語語音過程中，必然受到母語的影響。Odlin提出語言遷移有正遷移（Negative Transfer）和負(fù)遷移（Positive Transfer）兩種[5]。正遷移指的是正面影響即母語對第二語言的習(xí)得起促進作用；負(fù)遷移指的是負(fù)面影響即母語對第二語言的習(xí)得起阻礙或干擾作用。此外，母語的語音系統(tǒng)對學(xué)習(xí)第二語言的影響不僅存在于音段層面，也存在于超音段層面。因此，在語音教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語對第二語言的負(fù)遷移。

（二）年齡影響

習(xí)得關(guān)鍵期一直是人們的熱門話題。Lenneberg認(rèn)為母語習(xí)得存在關(guān)鍵期，且關(guān)鍵期由于大腦功能側(cè)化而在青春期結(jié)束。大腦可塑性缺失造成青春期后母語習(xí)得變得非常困難[6]。然而年齡對學(xué)習(xí)新的語音系統(tǒng)的影響存在不同的看法，人們始終沒有找到兩者之間簡明的關(guān)系。大多數(shù)研究傾向成人無法獲得與本族語者相似地語音，而且認(rèn)為語音習(xí)得越早越好。

（三）語音學(xué)習(xí)動機

Kenworthy認(rèn)為態(tài)度越積極，語音習(xí)得越好。他強調(diào)態(tài)度在語音教學(xué)中的重要性，即學(xué)習(xí)者有強烈的學(xué)習(xí)動機，才能提高語音習(xí)得水平。[7]學(xué)習(xí)者應(yīng)該提高自身對語音學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該利用一切教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)積極性，力爭使提高語音學(xué)習(xí)水平成為學(xué)生自發(fā)的內(nèi)在需求。

四、教學(xué)模式及內(nèi)容改革

結(jié)合大學(xué)英語語音學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求，課程教學(xué)模式采用“網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助課堂”模式，改變以往單純的理論講授和機械式語音操練，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)進行有交際意義的聽辨和交互式練習(xí)。教學(xué)流程步驟如下：

第一，課程學(xué)前測試。通過問卷法測試學(xué)習(xí)者的動機、語音水平、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感等情況，一方面可以作為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)及語音狀況的參考，另一方面還可以用來對比教師根據(jù)錄音得出的學(xué)生的語音報告，以便了解學(xué)生對自我語音狀況認(rèn)識是否正確。通過語音實驗分析，分析每個學(xué)生英語語音的音段和超音段特征。這些都做為教師下一步教學(xué)的參考。

第二，學(xué)習(xí)、練習(xí)階段。采用講座、在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)語音理論知識、進行練習(xí)和糾正錯誤和誤區(qū)。語音理論采用講座的方式，分別在學(xué)期開始、中段和結(jié)尾進行一次，內(nèi)容大致相同，除了第一次，學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇參加。練習(xí)主要采用在線交互練習(xí)方式，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)、錄音，并且每次提交部分指定的練習(xí)錄音（學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)，并選擇認(rèn)為自己最后的一次錄音），教師則可以根據(jù)這部分錄音掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。語音在線練習(xí)內(nèi)容包括模仿故事、朗讀詩歌、演講、話劇等形式[7]。課堂主要以輔導(dǎo)為主，對學(xué)生提出的疑問或練習(xí)中遇到的難題，進行解答和示范，還可以向?qū)W生介紹一些傳統(tǒng)的練習(xí)方式，如：雙唇活動操練法、口形夸張法、氣聲讀法等[9]，豐富學(xué)生的練習(xí)方式，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

表1：教學(xué)內(nèi)容進度表[10]

第三，課程結(jié)束后評估。學(xué)生結(jié)束課程的學(xué)習(xí)后，可以得到一份自己語音學(xué)習(xí)的對比報告。該報告有教師利于學(xué)生提交練習(xí)錄音，結(jié)合聽感和試驗語音學(xué)手段，對比學(xué)前測試給出。

五、結(jié)語

為了促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采取了網(wǎng)絡(luò)及多媒體輔助教學(xué)模式，大大降低了課堂教學(xué)時數(shù)。教師要格外重視課堂輔助教學(xué)，尤其是示范時，要注意樹立語音形象。樹立語音形象對每個語言類教師都很重要。樹立良好的語音形象才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[11]。此外，教師的手勢、步態(tài)、眼神、語調(diào)、周圍的學(xué)習(xí)氣氛等，都可能被學(xué)生的潛意識感知，使學(xué)生形成某種心理反應(yīng)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，大學(xué)英語語音教學(xué)的最終目的還是培養(yǎng)學(xué)生會使用英語進行順暢的交際。所以單靠語音訓(xùn)練是遠遠不夠的，要注重語音教學(xué)的橫向合作，嘗試開發(fā)聽、說類教學(xué)中的語音教學(xué)，形成整體效應(yīng)。教學(xué)過程由單一的教師與學(xué)生之間的互動轉(zhuǎn)為多邊互動，尤其注重學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)材料之間的互動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力[12]。

（注：本文系本文系綏化學(xué)院教2013年育教學(xué)改革資助項目《就業(yè)為導(dǎo)向的英語專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建》階段成果，項目編號：JS20130012；2011年綏化學(xué)院杰出青年基金項目“動態(tài)遷移-語音習(xí)得漢英差異意識”階段成果，項目編號：SJ11012；黑龍江省高教學(xué)會項目階段成果，項目編號：HGJXHC110246）

[1]王桂珍.精品課程內(nèi)涵的建設(shè)_國家級精品課程_英語語音_的課程建設(shè)[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（5）：8-10.

[2]詹俊峰.高校英語語音課中的英美發(fā)音差異教學(xué)[J].2011，（1）:81-84.

[3]周榕，陳國華.英語專業(yè)大學(xué)生英美英語態(tài)度偏好與實際口音特點研究[J].2008，（1）:49-57.

[4]Kuhl,Patricia K.A New View of Language Acquisition[J].The Proceedings of the National Academy of Sciences,USA,2000，（97）:11850-11857.

[5]Odlin,T.Language Tranfer[M].Cambridge:Cambridge University Press,1989：27.

[6]Lenneberg,Eric H.Biological Foundations of Language[M].New York,NY:Wiley,1967.

[7]Kenworthy,J.Teaching English Pronunciation[M].Washington D.C:TESOL，1987.4-8.

[8]張芳芳.暗示教學(xué)法在高職院校英語語音課程中的嘗試[J].2011，（6）:92-93.

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[10]秋茗.語音課堂網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)改革初探[J].2004，（99）:8-11.

[11] 梁中賢.“兩分式”英語語音課教改初探[J].1997，（1）:125-127.

[12]李鳳英，賈振峰.基于Jigsaw的英語專業(yè)教學(xué)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報，2013，（4）:129-131.