王飛鳳

（金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 金華 321017）

一、前言

近幾年來，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的盛行、游戲軟件的大量開發(fā)和上市，電腦游戲迅速成為青少年生活中一種重要的娛樂方式。不少學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，結(jié)果耽誤學(xué)習(xí)，更有甚者因此而輟學(xué)。根據(jù)中國青少年網(wǎng)癮數(shù)據(jù)報告(2007)，目前我國網(wǎng)癮青少年約占青少年網(wǎng)民總數(shù)的9.72%，其中“玩網(wǎng)絡(luò)游戲”的比例高達40.77%。高職院校此種情況更為嚴重，原因有三：（1）學(xué)習(xí)興趣不濃。高職學(xué)生生源參差不齊，英語基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)英語的興趣，英語的實際應(yīng)用能力弱；（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動機不強。經(jīng)過了應(yīng)試教育的洗禮，習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，缺乏主動性；（3）學(xué)習(xí)目標不明確。沒有遠期和近期目標，對自己認識不清，不能正確自我定位。

在很多人看來，高職教育的社會認同度不高，是大多數(shù)考生和家長退而求其次的無奈之舉，并非心甘情愿就讀。高職學(xué)生存在的這些問題就成為制約高職學(xué)生就業(yè)競爭力的瓶頸，事關(guān)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、高職院校的發(fā)展。在這種情況下，高職畢業(yè)生所面對的就業(yè)形勢不能不引起我們更多的關(guān)注。如今，普通高校學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)扎實但實踐能力差，不能適應(yīng)企業(yè)和社會的實際需要，這已經(jīng)是不爭的事實。高職學(xué)生的動手能力比較強，而且普遍對網(wǎng)絡(luò)游戲的興趣比較濃。因此如果能把網(wǎng)絡(luò)游戲與英語學(xué)習(xí)相整合，以英語學(xué)習(xí)為目的，以游戲為手段，寓教于樂，做到知識性、娛樂性、趣味性、教育性相統(tǒng)一，這樣既可以滿足學(xué)生的興趣愛好，又可以輕松地學(xué)好英語。

目前國內(nèi)對于教育網(wǎng)絡(luò)游戲的研究剛剛起步，主要集中在教育游戲的基本理論研究（尚俊杰，2005；張剛要，2008；武和平，2011；周伯華，2011）和教育游戲軟件的實踐探索這兩方面（司治國，2005；苗紅意，2006；張莉娟，2006；方芳，2007；高淮微，2007；張明娟，2009；崔繼振，2011）。 本研究以教育為目的，以游戲為手段，寓教于樂的理念，設(shè)計高職英語游戲化學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，玩得開心，從而提高英語學(xué)習(xí)效率，最終能提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、設(shè)計的理論基礎(chǔ)

游戲化學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義理論中對學(xué)習(xí)情境和協(xié)作以及知識的建構(gòu)都將作為游戲化學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的重要依據(jù)。游戲化學(xué)習(xí)平臺中的游戲情境和學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的協(xié)作都有助于學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)。該理論的基本觀點是“強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者”（何克抗1997）。該理論除了強調(diào)在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生一直處于與其他學(xué)習(xí)者的密切聯(lián)系之中，處于一定的真實的社會環(huán)境，通過自己的行動參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)主動性，還強調(diào)學(xué)習(xí)者在自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標的指引下，將“新”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與“舊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系進行學(xué)習(xí)，與相關(guān)信息相聯(lián)系進行擴展，達到融會貫通、全面掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

三、學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

游戲化學(xué)習(xí)平臺強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可根據(jù)教師的指導(dǎo)及自己的特點、水平、時間、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，通過游戲化學(xué)習(xí)平臺中的“自學(xué)平臺”、“互動平臺”、“展示平臺”和“管理平臺”，實現(xiàn)非定時多地點的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在校內(nèi)機房、語言實訓(xùn)室、多媒體教室、電子閱覽室、圖書館甚至寢室隨時隨地進行學(xué)習(xí)，并能及時了解自己的學(xué)習(xí)進步情況，得到相關(guān)信息反饋，調(diào)整繼續(xù)學(xué)習(xí)的策略，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

“自學(xué)平臺”包括四個模塊：知識呈現(xiàn)模塊、練習(xí)鞏固模塊、檢驗測試模塊和競爭模塊。（1）知識呈現(xiàn)模塊:新知識的呈現(xiàn)主要通過在虛擬教室里和授課教師NPC角色對話，以選課的方式進行。分單元呈現(xiàn)新單詞并配以例句和課文原文。同時在虛擬的聽力教室里，學(xué)生還可以選擇收聽單詞和課文的mp3錄音材料。此外學(xué)生還可以在“資料中心”查閱相應(yīng)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的電子文本以及其他輔助學(xué)習(xí)資料。在離開虛擬校園進行冒險挑戰(zhàn)等任務(wù)時，學(xué)生可用Esc鍵喚出菜單，在物品界面中使用道具“電子課本”也能達到相同的作用；（2）練習(xí)鞏固模塊:虛擬校園的“辦公室”，“超市”，“醫(yī)務(wù)室”和“操場”上有許多職員或?qū)W生NPC角色，完成他們所出的練習(xí)鞏固題后，系統(tǒng)會根據(jù)答題速度以及正確率等給予相應(yīng)的金幣、經(jīng)驗值以及游戲道具；（3）檢驗測試模塊:檢驗測試模塊的主體部分是名為“探索巴別塔”的主線任務(wù)。巴別塔分為十二層，層層都有護衛(wèi)把守。學(xué)生從最底層開始挑戰(zhàn)，每一層測試過關(guān)后才能從守衛(wèi)那里得到鑰匙開啟下一個關(guān)卡，十二關(guān)全部闖過去之后能拿到塔頂?shù)某晒χ牵唬?）競爭模塊:學(xué)生在完成各主線和支線任務(wù)后都能獲得一定的經(jīng)驗值、金幣和游戲道具（如好人卡等），在此過程中等級也會不斷提升。在NPC游戲管理員處可查詢自己的等級，金錢，游戲時間等數(shù)值，并在同學(xué)之間展開競爭。競爭結(jié)果將同步顯示在展示平臺上。

“互動平臺”包括疑難解答、攻略交流、生存游戲三個模塊。（1）疑難解答：學(xué)習(xí)中遇到問題、困難時可以通過網(wǎng)上實時輔導(dǎo)系統(tǒng)與老師和其他同學(xué)進行交流,也可以通過非實時系統(tǒng)將問題放在網(wǎng)上和老師與同學(xué)進行討論。學(xué)生也可以在每周一定學(xué)時的面授輔導(dǎo)中與老師當面交流；（2）攻略交流:學(xué)生可以在此模塊進行切磋游戲技藝，交流彼此的心得經(jīng)驗；（3）生存游戲:根據(jù)牛津書蟲的讀物“生存游戲”改編，并在游戲世界中進行模擬。學(xué)生如果想順利“生存”下來，不但要能讀懂英文提示和說明，還必須有一定的野外生存和避險常識。

“展示平臺”包括十大高手、十大富翁、十大好人三個模塊。（1）十大高手:按等級經(jīng)驗從高到低排出前10位同學(xué)，給予“十大高手”的稱號；（2）十大富翁:按游戲金幣從多到少排出前10位同學(xué)，給予“十大富翁”的稱號；（3）十大好人:按身上所得好人卡的多少 （游戲中每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)將得到好人卡一張）排出前10位同學(xué)，給予“十大好人”的稱號。

“管理平臺”由五個模塊構(gòu)成，即注冊選課模塊、分級測試模塊、學(xué)習(xí)記錄模塊、評估反饋模塊。（1）注冊選課模塊。學(xué)生根據(jù)各級別的課程描述、學(xué)習(xí)要求、評估方法等，并根據(jù)自己的實際水平注冊相應(yīng)級別的學(xué)習(xí)；（2）分級測試模塊。學(xué)生選課后進入診斷測試階段，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所選級別給出該級別的能力測試題目，完成提交后，系統(tǒng)給出即時反饋并做出評估，建議學(xué)生對所選級別作適當調(diào)整。學(xué)生可根據(jù)診斷測試結(jié)果及個人對自己能力的評估，決定是否在所選級別學(xué)習(xí)，或升高一級或降低一級學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)記錄模塊。學(xué)生在確認某一級別的注冊后，系統(tǒng)開始記錄學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)過程，建立學(xué)習(xí)檔案；（4）評估反饋模塊。評估包括試題庫中的級別測試內(nèi)容的測試、交流的參與程度、學(xué)習(xí)過程記錄、金幣經(jīng)驗值以及游戲道具的獲得總數(shù)給出評估反饋。

表1：游戲化學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)圖

四、實踐研究

游戲化學(xué)習(xí)平臺屬于教學(xué)平臺，因此需要對其教學(xué)效果進行實驗，驗證游戲化學(xué)習(xí)這一方式在實際教學(xué)中的效果和作用，以及游戲化學(xué)習(xí)平臺中的哪些因素會對學(xué)生產(chǎn)生影響，會產(chǎn)生怎樣的影響。

本次實驗選取的對象為金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級4個班的學(xué)生。我院根據(jù)學(xué)生入學(xué)時英語摸底考試成績進行分班，實行分層教學(xué)，實驗班、對照班均為A班，基礎(chǔ)差不多。在實驗之前對4個班級進行英語學(xué)習(xí)測試，即實驗前測。了解這些學(xué)生的詞匯、語法、聽力等方面的情況。本次實驗把生物學(xué)院英語4班、建工學(xué)院英語3班作為實驗班，機電學(xué)院英語7班、旅游學(xué)院英語1班為對照班。然后對實驗班進行基本情況的了解，包括學(xué)生的英語成績、計算機水平、喜好游戲等方面。實驗班級在老師的輔導(dǎo)下，使用該游戲化學(xué)習(xí)平臺進行游戲和學(xué)習(xí)，實驗時間為一學(xué)期，每周二次，每次一個小時，在機房進行。對照班采用傳統(tǒng)的教師講授的方式進行教學(xué)。實驗結(jié)束后，對學(xué)生使用游戲化學(xué)習(xí)平臺后的感受進行問卷調(diào)查。同時，對實驗班和對照班進行詞匯、語法、聽力等知識內(nèi)容的再次測試（后測）。對前測和后測的數(shù)據(jù)，用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析，檢測教學(xué)效果。

實踐表明，游戲化學(xué)習(xí)大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí),滿足了學(xué)生不同水平及學(xué)習(xí)風(fēng)格的需要。游戲化學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，降低焦慮。有些學(xué)生在中學(xué)階段就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣，平時只是被動地背誦單詞、完成老師布置的作業(yè)。游戲可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，游戲中有趣的故事情節(jié)、獎勵制度、競爭的刺激都成為學(xué)生喜愛游戲的理由。在對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生喜愛利用游戲進行學(xué)習(xí)的原因是因為有趣的故事情節(jié)、獎勵制度、競爭的刺激、自學(xué)獲得知識很有成就感、喜歡這種自由探索學(xué)習(xí)的方式等等。此外，游戲還有對知識的強化效果，通過設(shè)置關(guān)卡以及任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者運用所學(xué)的知識完成任務(wù)，這樣，經(jīng)過反復(fù)操練，學(xué)生在游戲中習(xí)得的知識也就得到了鞏固。

五、結(jié)語

教育游戲的發(fā)展在國內(nèi)還處于早期階段，如何實現(xiàn)教育的知識性和游戲的娛樂性完美結(jié)合，特別是如何將游戲設(shè)計與課程設(shè)計相融合，開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的游戲化學(xué)習(xí)平臺，真正做到在游戲中能夠?qū)W到知識，能夠體會到快樂，無論對于游戲界還是教育界，都是值得研究的課題?？梢灶A(yù)測，隨著信息化教育的不斷推廣和應(yīng)用的不斷深入，游戲化學(xué)習(xí)將是一個研究熱點，一種主要的學(xué)習(xí)方式。

（注：本文系2012年浙江省教育技術(shù)研究規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語游戲化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的研究”階段性成果，項目編號：JB058；2011年度浙江省錢江人才計劃項目階段性成果，項目編號：2011R10056）

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