趙樹勇

摘 要：教師在教學案教學課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結(jié)論讓學生概括；體系讓學生構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學案教學；誤區(qū)；思想品德課

教學案教學改革創(chuàng)新在信陽已全面扎實地推行了一年多，作為一線教師，我感覺到既有收獲成功的喜悅，也有難以處理問題的困惑和迷茫，甚至出現(xiàn)了事倍功半的教學誤區(qū)。希望通過以下幾個使用教學案教學中思考的介紹，能得到廣大同仁的指導(dǎo)與幫助。

誤區(qū)一：強調(diào)態(tài)度、價值觀、能力的重要性，忽視對基礎(chǔ)知識的教學

新課程改革后的思想品德的中招試題，越來越突顯能力的立意，注重考查學生的綜合素質(zhì)，但這并不意味著就忽視了對學生基礎(chǔ)知識掌握情況的考查。學生綜合能力的高低總與基礎(chǔ)知識的儲備成正比。而我們一線教師在教學案預(yù)習導(dǎo)學和課內(nèi)探討環(huán)節(jié)的編制和使用中，片面強調(diào)學生能力和價值觀的培養(yǎng)；課內(nèi)討論1～2個重要性的內(nèi)容，而忽視學生基礎(chǔ)知識的訓練。例如，在羊山新區(qū)2013年下半年思想品德期中測試有一道簡答題，問題是：思想道德建設(shè)中核心價值體系的內(nèi)容是什么？竟然有大部分學生沒有回答。因此，我們在編制和使用教學案教學中，一定要重視學生掌握基礎(chǔ)知識，并把基礎(chǔ)知識、態(tài)度與價值觀、能力等有機結(jié)合起來。

誤區(qū)二：依賴教輔資料，忽視對教材知識的把握

最初認為，練習題的編制與使用應(yīng)該有一定的理論高度，把提高學生成績的“法寶”押在教輔資料上面。教學生怎樣針對問題查閱資料，然后作答。這樣的確很容易提高學生答題的理論水平、政治言語水平，見效快，教師感到心里舒暢。殊不知，長此以往學生只要見到問題，就翻閱資料，根本不動腦筋思考，往往是答非所問。例如有一道反映新農(nóng)村建設(shè)成就的觀察與思考題，問題是：請你為當?shù)氐男罗r(nóng)村建設(shè)出幾個“金點子”。大部分學生回答為：（1）實施科教興國戰(zhàn)略；（2）落實科學發(fā)展觀；（3）以經(jīng)濟建設(shè)為中心大力發(fā)展生產(chǎn)力等等。其實應(yīng)這樣回答：（1）繼續(xù)加大對農(nóng)村的政策扶持和資金投入；（2）實行科技興農(nóng)政策，提高農(nóng)民的科學文化素質(zhì)；（3）加強農(nóng)村的精神文明建設(shè)和民主法制建設(shè)，促進農(nóng)村全面進步。學生扣不住當?shù)剞r(nóng)村，光扣大帽子。所以，我認為在預(yù)習導(dǎo)學環(huán)節(jié)、課內(nèi)探討環(huán)節(jié)和課內(nèi)訓練環(huán)節(jié)，設(shè)計問題時一定要體現(xiàn)思想品德學科特點“題在書中”“理在書中”，并且要認真做好教材內(nèi)容的整理、歸納和總結(jié)。因此，我們在學習中必須把對基礎(chǔ)知識的掌握放在第一位，把使用資料作為鞏固教材知識的一條有效的途徑。

誤區(qū)三：強調(diào)學生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用

有的教師認為，只要我認認真真針對學生設(shè)計好教學案，然后及時發(fā)給學生讓學生預(yù)習、探討、鞏固訓練，這樣就把整個課堂都完全交給了學生。這樣的確完全體現(xiàn)了學生的主體作用，培養(yǎng)了學生的自主、合作、探究能力，但是我體會到這其實是本末倒置。

我們教師應(yīng)該清醒地認識到我們分析問題的角度、思路，都是我們多年教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)。我們應(yīng)把自己這些方法、資源教給學生，指導(dǎo)學生如何思考、如何學習?！敖淌菫榱瞬唤獭薄笆谌艘詽O”都說明了這個問題?！胺椒ū戎R更重要”，學生掌握了學習的方法，就會有事半功倍的效果。

誤區(qū)四：重視熱點、課外實踐，忽視課堂教學

近幾年思想品德中考試題中，一個顯著特點就是實踐探討類試題增多。因此，部分教師認為應(yīng)該多了解課外知識，在課外拓展延伸環(huán)節(jié)中，過分重視熱點問題處理，好設(shè)計一些中考試題。殊不知，學生此時的能力根本解決不了此類問題，教學效果自然是“事倍功半”。其實，中考試題越重視實踐探究，越注重綜合素質(zhì)考查，就越需要學生具有很強的知識遷移和整合能力。要培養(yǎng)這種能力，就要堅守課堂這個教學的主陣地，切實通過教學案教學提高學生的學習效率，然后通過課內(nèi)所學的知識擴展到課外實踐之中。這就需要學生既準確把握教材知識點，又能將熱點問題與之結(jié)合，以提高學生的實踐探討能力。

誤區(qū)五：把教學案當成傳統(tǒng)教案

教學編制、使用應(yīng)該說是為了教師完成教學任務(wù)而設(shè)計的方案，考慮的班情、生情因素較少。而教學案則不同，在教學案中，落腳點在“學”上，“教”是為“學”服務(wù)的；教師的地位完全體現(xiàn)在一個“導(dǎo)”字上，學生才是學習的主體。在教學案中，學案是學生學習、研究的方向、目標和依據(jù)，教學案的設(shè)計必須把學生的學習需要放在第一位。教學案從編制到實施的各個環(huán)節(jié)中，學生的實踐活動都體現(xiàn)得非常明顯，學案的編制可以師生共同參與，甚至可以放手讓學生去編制；教學案的使用過程更是學生自主學習、自主探究、自我實踐、自我升華的一個過程。而傳統(tǒng)的教案根本就是一潭死水，沒有“源頭活水”，又哪來“如許清水”。

總之，在教學案教學中，我們教師一定要立足教材，加強對基礎(chǔ)知識的課內(nèi)訓練，拓寬學生的知識面，走出誤區(qū)，爭取提高學生的多項能力，使學生全面而有個性地發(fā)展。教師在課堂上要做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結(jié)論讓學生概括；體系讓學生構(gòu)建。千言萬語匯成一句話：教師要真正把課堂還給學生。

（作者單位 河南省信陽市羊山中學）

？誗編輯 馬燕萍