周立英

摘?要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)教學(xué)是以問題為主線來組織調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。本文介紹了生物學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則和途徑。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)課堂；問題情境；創(chuàng)設(shè)

問題導(dǎo)學(xué)是國(guó)外采用較多的一種教學(xué)模式，是應(yīng)時(shí)代之需而產(chǎn)生的一種教學(xué)理論。它是指在教學(xué)過程中以學(xué)生對(duì)問題探究和研究為主的教學(xué)方式，通過教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考。整個(gè)教學(xué)中是以問題為主線來組織調(diào)控教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)是問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，問題情境的創(chuàng)設(shè)變得尤為重要。成功的問題可以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展學(xué)生的思維獨(dú)立性和創(chuàng)造性。那么，生物學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的原則和途徑分別是怎樣的呢？

一、問題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.基礎(chǔ)性

所謂基礎(chǔ)性就是設(shè)計(jì)的問題要以教學(xué)目的和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在內(nèi)容上不脫離主題，學(xué)生有能力解決。這要求教師在教學(xué)過程中要把握好教材和了解學(xué)情。教材是課堂教學(xué)的載體，是教師進(jìn)行教學(xué)的基本材料，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的媒介，也是師生進(jìn)行雙邊活動(dòng)的主要依據(jù)。教師通過對(duì)教材的認(rèn)真鉆研，理解編者意圖，弄清單元章節(jié)篇的目的構(gòu)成及其地位，清晰地分出重點(diǎn)、難點(diǎn)，從教學(xué)目的出發(fā)，以重、難點(diǎn)為突破口，設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}。對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，甚至班級(jí)風(fēng)氣等都要有一個(gè)細(xì)致的了解。這樣，設(shè)計(jì)問題才能做到有的放矢、結(jié)合實(shí)際，學(xué)生才能適應(yīng)，才能樂于接受。例如，學(xué)習(xí)“生物圈中的微生物”一節(jié)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考本課的主題——核心問題：什么是微生物？微生物生活在怎樣的環(huán)境中？我們的身邊是否有微生物？微生物如何獲得營(yíng)養(yǎng)？等等。使學(xué)生有目的地思考，認(rèn)識(shí)到微生物知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.啟示性

所謂啟示性就是要求教師在問題解決的過程中以指導(dǎo)者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)，啟示學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能。在問題教學(xué)中，教師要大膽讓學(xué)生獨(dú)立思考、互相交流、共同討論。教師僅僅是引導(dǎo)的角色，具體任務(wù)的解決是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主進(jìn)行的。但是，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)是比較零散、缺乏系統(tǒng)性的，如何組織學(xué)生提出發(fā)現(xiàn)型問題是教師首要的工作。例如，在學(xué)“葉的結(jié)構(gòu)與光合作用”時(shí)，學(xué)生在觀察臨時(shí)裝片的這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：在葉片的細(xì)胞中哪些是綠色的？原因是什么？你能看到氣孔嗎？有顏色嗎？葉片的結(jié)構(gòu)有哪三部分？通過提出問題，使學(xué)生明確觀察目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下，一邊觀察玻片，一邊根據(jù)教材知識(shí)來認(rèn)識(shí)葉片的結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到自主探究的目的。只有在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。教師要把握時(shí)機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識(shí)的遷移。

3.探索性

所謂探索性就是要求教師設(shè)置的問題應(yīng)具有一定的難度，既需要學(xué)生深思熟慮，又是力所能及的問題。這樣才有利于學(xué)生自發(fā)地產(chǎn)生探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。對(duì)復(fù)雜的問題要分散難點(diǎn)，逐步深入，使學(xué)生體會(huì)到智力活動(dòng)的愉快。這樣，既給學(xué)生以成功的滿足，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在新教材中把強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、通過實(shí)驗(yàn)手段探索知識(shí)，培養(yǎng)能力提到重要位置。例如，學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞吸水和失水”時(shí)，提問學(xué)生：如何設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)方案？讓學(xué)生設(shè)計(jì)并動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用大小相同的兩個(gè)蘿卜，分別放入食鹽水和清水中，最后放入鹽水中的蘿卜變軟，放入清水中的蘿卜變硬。有的則在蘿卜中挖大小相同的小坑，在中間放入體積一樣的糖水、清水，過段時(shí)間后觀察小坑中水的變化。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)觀察，各自匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及觀點(diǎn)，從而理解植物細(xì)胞吸水和失水的原理。再如讓學(xué)生去探究蒸騰作用時(shí)，讓學(xué)生解決如何定量測(cè)定蒸騰作用這一新的實(shí)驗(yàn)例題，結(jié)果學(xué)生提出了稱重法、量體積等多種方法，而且在方案設(shè)計(jì)和實(shí)施中掌握了不少知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技巧。學(xué)生通過親自參與，動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)耳、動(dòng)腦，五官并用，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性，訓(xùn)練了思維新穎性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的途徑

1.生活化

引導(dǎo)學(xué)生觀察需要用理論解釋的日常生活實(shí)例，引出問題情境。學(xué)生在日常生活中，觀察和接觸了許多生物學(xué)現(xiàn)象和應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)的事例，善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)也能創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，學(xué)“反射和反射弧”時(shí)，用多媒體課件展示縮手反射，問：手觸到火是先感到燙還是先縮手？學(xué)“光合作用和呼吸作用”時(shí)，問：為什么新疆的哈密瓜、葡萄很甜？學(xué)“蒸騰作用” 時(shí)，問：為什么說“大樹底下好乘涼”？為什么往往在陰天或傍晚移栽植物？菜苗和花草移栽后為什么要遮陽(yáng)？學(xué)“皮膚的結(jié)構(gòu)”時(shí)，問：為什么皮膚損傷會(huì)有血液流出，為什么人在害羞時(shí)或劇烈運(yùn)動(dòng)后臉會(huì)發(fā)紅？生物學(xué)教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，聯(lián)系實(shí)際，增加感性認(rèn)識(shí)。用日常生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)的情境，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實(shí)踐化

利用學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)產(chǎn)生問題情境。例如，在學(xué)習(xí)“發(fā)酵技術(shù)”要學(xué)生自制酸奶時(shí)，在課堂上提問：你們品嘗的酸奶是什么味？你們能否將品嘗的酸奶，制作的步驟講給大家聽呢？為什么要將牛奶煮開？學(xué)習(xí)“植物吸收作用中的無(wú)機(jī)鹽的吸收”之后給學(xué)生布置作業(yè)：將兩株同樣大小的玉米幼苗，分別放在蒸餾水和土壤浸出液的器皿中繼續(xù)培養(yǎng)。兩周以后，觀察這兩株玉米幼苗的長(zhǎng)勢(shì)和顏色是否相同。在教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生參與、引起認(rèn)知沖突的活動(dòng)，將其中抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過程。創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性問題情境，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的沖動(dòng)和欲望，有助于學(xué)生理解生物學(xué)的概念、規(guī)律及相應(yīng)知識(shí)的應(yīng)用等。

3.社會(huì)化

即引入社會(huì)熱點(diǎn)，產(chǎn)生問題情境。每一個(gè)學(xué)生在內(nèi)心深處都有社會(huì)責(zé)任感，社會(huì)熱點(diǎn)問題能打動(dòng)學(xué)生。教師將一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)中學(xué)生感興趣的“熱點(diǎn)”問題與課本內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在學(xué)“食品安全”時(shí)，在引言設(shè)計(jì)就利用了學(xué)生熟悉的“熱點(diǎn)”問題，地溝油、瘦肉精、三聚氰胺奶粉及牛奶、過氧化氫鳳爪等引入新課。教師用生動(dòng)的語(yǔ)言滿腔憤怒地揭露中國(guó)的食品安全問題事件，把學(xué)生帶入預(yù)設(shè)的課堂情境，不僅激起了學(xué)生對(duì)食品安全的關(guān)注，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣教育到了很好效果，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就順理成章地進(jìn)行新課教學(xué)。

4.直觀化

采用直觀教具和直觀手段教學(xué)產(chǎn)生問題情境。利用直觀化教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，不但能吸引學(xué)生的注意力，使之更快地進(jìn)入狀態(tài)，而且能啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)其想象的能力。如，在學(xué)“動(dòng)物行為的主要類型”一節(jié)時(shí)，可放錄像《動(dòng)物世界》片段，先創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，然后讓學(xué)生離開錄像而回憶思考：動(dòng)物世界的戰(zhàn)爭(zhēng)是由于何原因？它們各屬于哪一種類型的行為？最后一步提問，讓學(xué)生發(fā)揮想象。除此之外，你還見到哪些動(dòng)物行為？這樣通過情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)問題的思考，學(xué)生不僅能形象地記住動(dòng)物行為的類型和特點(diǎn)，而且在訓(xùn)練中不斷培養(yǎng)其想象力。

課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)精當(dāng)是一個(gè)永恒的課題。我們既要看到存在的問題，又要找到適當(dāng)?shù)膶?duì)策，只有這樣不斷地摸索，不斷地總結(jié)，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

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