李金翰　王國(guó)瑋

摘 要：“待優(yōu)生”的心理健康問(wèn)題是需要教師亟待解決的重中之重。

關(guān)鍵詞：榜樣；溝通；超越

運(yùn)用心理健康教育，解決當(dāng)今中學(xué)生中問(wèn)題學(xué)生存在的“四性”（即學(xué)習(xí)被動(dòng)性、生活依賴性、行為自私性、意志脆弱性）問(wèn)題，完善人格，是行之有效的途徑?，F(xiàn)僅以一個(gè)典型事例的嘗試，說(shuō)明如何采用心理教育方法，有的放矢地進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化。

學(xué)生趙明（化名）不良行為表現(xiàn)：學(xué)習(xí)目的不明確，有著較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒；分辨是非能力差，自控力差，動(dòng)手打人罵人的事時(shí)有發(fā)生，在班級(jí)中成了小有“名氣”的人物。學(xué)生趙明的不良行為表現(xiàn)根源為：父母對(duì)孩子疏于管教，沒(méi)有給孩子樹立正確的榜樣；同時(shí)缺乏耐心的溝通和引導(dǎo)，使孩子心靈受到創(chuàng)傷，變得起點(diǎn)低，自我封閉。

針對(duì)趙明的表現(xiàn)，我采用了以下幾種方法來(lái)促使他從根本上轉(zhuǎn)變。

一、榜樣激勵(lì)法

榜樣具有強(qiáng)烈的感染力和說(shuō)服力，用榜樣人物的先進(jìn)思想、高尚情操、優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為教育學(xué)生，可以把抽象的道德觀念、行為規(guī)范具體化。針對(duì)趙明的性格特點(diǎn)，喜歡用蘋果手機(jī)、電腦等細(xì)節(jié)中，從他有強(qiáng)烈的自尊心入手，以典范導(dǎo)致以行，以喬布斯的平凡事跡鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)探索，學(xué)會(huì)做人。以喬布斯癌病纏身依然堅(jiān)持奮斗，探索追求為自己的理想事業(yè)永不停歇的典范，激勵(lì)他做任何事都要有堅(jiān)忍不拔的毅力，偉人模范成為他學(xué)習(xí)效仿的內(nèi)心目標(biāo)，成為他心目中的偶像，從根本上消除他對(duì)外界消極思想和行為的模仿力。

二、道理疏通法

為了使趙明提高辨別是非的能力，我們將他所盲崇的在社會(huì)上游手好閑的“大哥”與中國(guó)人民解放軍哪里有困難，哪里就有他們的身影進(jìn)行對(duì)比，讓其分析“大哥”與解放軍對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的貢獻(xiàn)，分辨誰(shuí)的行為是符合人民利益的。在對(duì)學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)中，以身邊發(fā)生的一些事情，使他情理通、道理明，懂得什么是善惡美丑、什么樣的行為才是符合規(guī)范的行為。從而形成一個(gè)優(yōu)良環(huán)境和健康的心理氣氛，解決他的心理困擾，阻止違紀(jì)行為的再次發(fā)生。

三、情感溝通法

即將步入大學(xué)的中學(xué)生在心理發(fā)展上已經(jīng)開始逐步形成自立的意識(shí)，這時(shí)期最希望得到老師和朋友的信任和幫助。針對(duì)趙明身上存在的缺點(diǎn)和突發(fā)問(wèn)題，我們要實(shí)事求是地給予評(píng)價(jià)，幫助他尋找問(wèn)題的根源，師生間、同學(xué)間產(chǎn)生共鳴達(dá)到心理上溝通。當(dāng)趙明與本班學(xué)生在校內(nèi)多次打架，擾亂學(xué)校教學(xué)秩序時(shí)，我們把雙方請(qǐng)到辦公室進(jìn)行談話，談做人應(yīng)做維護(hù)社會(huì)、學(xué)校安定的事，團(tuán)結(jié)才是力量，同學(xué)間要友誼長(zhǎng)存。正確的引導(dǎo)使趙明在良好的人際環(huán)境中成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)自我調(diào)適，從此以后未再發(fā)生過(guò)打架事件。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋全祜.淺談待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化.中國(guó)校外教育，2012（23）.

[2]宋智慧.轉(zhuǎn)化待優(yōu)生例談.價(jià)值工程，2010（32）.

（作者單位 李金翰：河北醫(yī)科大學(xué)臨床學(xué)院 王國(guó)瑋：河北省石家莊市范西路小學(xué)）

·編輯 魯翠紅endprint