楊昆

【摘 要】本文針對現(xiàn)行的高職高專英語教學所出現(xiàn)的以終結(jié)性評價為主，而忽視了形成性評價以及學生自主性學習能力不強的現(xiàn)狀，通過實驗證明：對高職學生采取形成性評價有助于發(fā)揮學生的自主學習能力，有效提高學習成績，對大學教育改革有積極的意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專 形成性評價 自主性 相關(guān)性

隨著高職高專規(guī)模的擴展，學生生源的質(zhì)量不可避免的下降，英語教學面臨著新的困境，比較突出的是學生普遍對英語學習興趣不高，基礎(chǔ)偏差，自主學習能力薄弱等。王薔指出，當今社會最佳的學習者不是記憶很多知識通過考試的人，而是知道在哪找到所需要的信息，并加以分析，并使用所找的信息尋找解決問題的方法和創(chuàng)造新知識的人。

一、 形成性評價的概念和特點

1.形成性評價的概念

形成性評價（formative assessment）是由美國哲學家斯克里芬在1967年提出，后被美國教育學家布盧姆（B．S．Bloom）引進教學領(lǐng)域。形成性評價以促進學生的發(fā)展為目的，在教學過程中通過觀察、訪談等方法，對學生學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、能力和學習策略，掌握基礎(chǔ)知識和學習內(nèi)容的水平及發(fā)展?jié)撃艿确矫孢M行全面綜合的評價，然后反饋給教師和學生，用來指導教學，并幫助形成更有效的教學過程。大學英語教學評價體系近年來經(jīng)歷了一系列的改革。其中，評價形式由原來比較單一的終結(jié)性測試，例如在期中測試、期末測試和全國三四六級考試的基礎(chǔ)上，增加了課堂測試、口語測試等。然而，形式的多樣化并不能起到實質(zhì)上提高的作用。學生始終處于一種被動學習狀態(tài)，不能夠?qū)ψ陨淼膶W習進行有效的評價，極大影響學生學習英語的興趣，與大學整體教學模式和目的相違背。

2.形成性評價的特點

形成性評價強調(diào)對教和學過程進行多層次、多元化的分析和判斷，為教學雙方提供及時、真實的信息，促進教和學過程的完善與發(fā)展。研究表明，形成性評價對教師確認學習目標、制定成功的標準以及設(shè)計各種能夠提供評價信息的教學活動等都起到了非常關(guān)鍵的作用。形成性評價所提供的信息能夠幫助學生認識到預(yù)想的目標與現(xiàn)有的知識水平之間的差距，并且引導其采取必要的措施實現(xiàn)這目標。而形成性評價對學習過程而非學習的關(guān)注，也使得教師能夠獲得全面有效的信息反饋，在評價中能夠主動正確地了解自我、完善自我，從而利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、形成性評價與學習自主性

國外對形成性評價的研究成果豐碩，美國教育家布盧姆將形成性評價運用于教育評價實踐，更是大大推進了現(xiàn)代教育評價理論的發(fā)展。然而，國內(nèi)關(guān)于形成性評價的研究起步比較晚，先后有研究者就形成性評價與自主性學習進行了探討，其中盧敏的研究發(fā)現(xiàn)在教學中實施形成性評價能有效地監(jiān)控、管理和評估學生的自主學習過程；王金平依據(jù)任務(wù)型教學理論，設(shè)計并描述了一整套如何利用形成性評價方式培養(yǎng)學生學習過程中的自主性、獨立性；秦秀白嘗試把形成性評價應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學中，定性和定量數(shù)據(jù)表明該評估體系激發(fā)了學生的學習動機和興趣，培養(yǎng)了學習者的自主學習及交際能力。然而他們的研究對象是本科院校的學生，而針對高職學生的相關(guān)研究仍然缺失。接下來本文將以實驗的形式探討利用形成性評價對培養(yǎng)高職生英語自主學習能力及幫助他們提高英語學習成績的有效性。

三、教學實驗簡介

1.確立實驗班和對照班。隨機確立2012級電子商務(wù)班為“形成性評價實驗班”，共46人，之所以選取二年級班為實驗班，因為他們對過去的大學英語教學使用的終結(jié)性評價深有體會，便于對兩種評價方式進行比較；同時選取總體學習狀況與實驗班相近的2012級速遞物流班為“終結(jié)性評價對照班”，共49人。實驗過程中，兩個自然班為同一教師授課，授課方式均以課堂教學為主，教材均為上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語》第三、四冊。

2.實驗時間為兩個學期。

3.實驗前的培訓。為了促進實驗順利進行，課題組集中時間對實驗班46名學生進行了培訓，主要為了讓他們了解自主學習和形成性評價的相關(guān)理論知識，即在一定程度上激發(fā)他們的自主學習的情感，這為實驗的成功奠定了一定的基礎(chǔ)。

4.形成性評價在學生自主學習能力培養(yǎng)中的具體操作

（1）建立學生檔案，教師定期記載學生的學習情況。學生檔案要定期記錄學生每一個階段的學習情況，幫助學生分析進步和后退的原因，提供有效的學習方法。（2）定期進行問卷調(diào)查訪談等，了解學生學習情況。教師要通過觀察、訪談等形式，有針對性的改進教學方法，讓學生為教學提出意見和建議，做到教師和學生共同參與，提高教學和學習質(zhì)量。（3）評價內(nèi)容豐富化。開展課堂評價，課堂評價需要學生共同參與，要開展豐富多彩的課堂教學模式，比如開展講故事、辯論賽、講課比賽等。（4）考評過程階段化，按照統(tǒng)一的評分標準，教師學生共同參與?？荚u貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中，即課堂考評、階段性考評、總結(jié)性評價。

5.研究的初步成效

經(jīng)過課題組成員的共同努力和學生的積極配合，我們可以看到，通過對比看出，實驗班學生的自主學習能力和 英語學習成績總體水平高于對照班。在進行教學實驗8個月后，課題組對實驗班和對照班學生的自主學習能力和英語水平進行了調(diào)查測試，表 1 和表 2可視其結(jié)果。

表1 學生自主學習能力的對比調(diào)查

學習目標明確 掌握了相關(guān)的 對學好英語 課堂善于表現(xiàn) 英語成績

學習方法有信心 有明顯提高

實驗班 （46人）（39人） 85%（38人） 82%（35人）76%（20人） 44% （12人） 26%

對照班 （49人）（33人） 68%（35人） 71% （24人） 49% （10人）20% （9人） 18%

表 2 三級模擬考試成績對比測試

班級 平均分 通過人數(shù) 及格率

實驗班（46人）55. 2337人 78%

對照班（49人）53. 6122人 66%

四、結(jié)語

我們對采用形成性評價對于高職非英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)與英語學習成績有何影響進行了實驗研究，并得出以下結(jié)論：一是采用形成性評價有助于提高高職學生的自主學習能力；二是采用形成性評價后高職學生的英語成績有所提高，這與學生自主學習能力的提高是緊密相關(guān)的。大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學習者的語言綜合運用能力和自主學習能力。這項研究對形成性評價體系作了一次探討，希望能對目前大學英語教學改革有所幫助。

【參考文獻】

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