莫海燕

【摘 要】英語課是高職學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。長時間以來，高職學(xué)校英語課的教與學(xué)一直存在著“學(xué)生沒興趣，老師很茫然”的狀況，使得英語教學(xué)成為高職英語教師頭疼的問題。本文針對目前高職英語教育的現(xiàn)狀，引進了行為導(dǎo)向教學(xué)法，使學(xué)生主動使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)，以更快地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】行為導(dǎo)向 高職英語 教學(xué)

一、高職院校教育現(xiàn)狀

高職院校學(xué)生的認(rèn)知、思維能力較差，自信心不足，而且英語基礎(chǔ)較差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。多數(shù)學(xué)生來自于教學(xué)設(shè)備較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，沒有受過聽力、語音等方面的系統(tǒng)訓(xùn)練，普遍感動聽說很困難。

與此同時，在高職英語課堂教學(xué)中，都是以教師為主體，學(xué)生作為客體和接收器，忽視了教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過程中多向、多種形式的互動作用，再加上千篇一律的灌輸方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏應(yīng)有的活力，從而造成了課堂氣氛沉悶，學(xué)生上課注意力不集中，教學(xué)效率極其低下，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。另外在很多年英語教學(xué)中還形成了從課本到作業(yè)，從作業(yè)到試卷，從知識到知識的教育傾向，教師只注重知識灌輸，從不重視獲得方法，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新能力注重更是不夠。學(xué)生也只能學(xué)習(xí)教師的講解的知識，并沒有理解并把教師所講的知識變成自己的知識去加以運用。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，并且在教師的行為指導(dǎo)下，通過多種不定型的活動形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣，使學(xué)生能夠主動使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行為導(dǎo)向教學(xué)法里教師的角色類似于節(jié)目的主持人，也可以是節(jié)目的參與者，起到咨詢和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方法的實施，將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換為“雙向互動”，從而調(diào)動了學(xué)生的自我表達和創(chuàng)新能力，對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會實踐能力具有重要的意義。行為導(dǎo)向教學(xué)法的實質(zhì)在于有意義的接受式學(xué)習(xí)與有意義的活動式的有機結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新，促進學(xué)生更快地適應(yīng)社會。

如何把行為導(dǎo)向教學(xué)法引入高職英語教學(xué)當(dāng)中來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

教師在高職英語課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，以主持人或引導(dǎo)者的身份和角色引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時要營造輕松愉快、充滿民主的課堂教學(xué)氛圍，建立以學(xué)生為中心的教學(xué)組織，讓學(xué)生以團隊的形式參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生交往、交流等社會能力。

（一）讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的目的

長期的課堂教學(xué)過程中，依然是一味地強調(diào)教師要如何教，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，單一地突出了教師在教學(xué)過程中的角色。特別是在英語教學(xué)過程中，英語作文第二語言，要求學(xué)生去學(xué)習(xí)不同于我們母語的另一種詞語及語法，然而這種學(xué)習(xí)的初級階段意味著需要不斷地跟讀及背誦，有了一定的基礎(chǔ)才能更好地進行下一個階段的學(xué)習(xí)。因此高職英語學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說是枯燥、乏味的。而教師在英語教學(xué)的過程中，大多數(shù)時候只是充當(dāng)一個傳授者，只讓學(xué)生機械地重復(fù)來記憶的效果。這種教學(xué)方法也是導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)厭煩的原因之一。所以，我們不應(yīng)該只顧著讓學(xué)生掌握課本上的知識，而更應(yīng)該教會學(xué)生如何去學(xué)會學(xué)習(xí)，以使其適應(yīng)今后工作中所遇到的各種狀況。

（二）以“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方法是行為導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行為導(dǎo)向教學(xué)法推翻了我們長期慣用的“填鴨式”教學(xué)方法，采取了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。課堂上，在詞匯教學(xué)中，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，盡可能地運用圖片進行教學(xué)。如：在學(xué)習(xí)有關(guān) Pollute一詞時，老師從網(wǎng)絡(luò)上下載了大量的環(huán)境污染的圖片，把一些單詞和詞組寫在黑板上，讓學(xué)生想想下列單詞和詞組中哪些會出現(xiàn)在課文中：

Pollution

Polluted air energy

Petrol refrigerator

Waste matter cancer

Disease radiation

等等

學(xué)生們看到這些圖片，很快就從生活經(jīng)驗中說出了一系列課文中將出現(xiàn)的生詞，并且超出教師所寫的范圍。用這種方法不僅能測出學(xué)生懂得哪些詞，而且為讀前練習(xí)起到了熱身的作用，并且還能最大限度地擴大學(xué)生的詞匯量。這樣學(xué)生在課堂上就有問題可想，有事情可做，讓學(xué)生自己動起來，而不是在課堂上無所事事，東想西想。以此達到“以學(xué)生為中心，教師為輔導(dǎo)”的課堂學(xué)習(xí)方式。

（三）使“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新”是行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)點

在高職英語教學(xué)中使用行為導(dǎo)向法，不僅可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，有一通百通的作用，能讓學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的知識進行有效地學(xué)習(xí)、應(yīng)用甚至是創(chuàng)新。

在高職院校進行課程改革的前提下，我們在平常的教學(xué)當(dāng)中，可以選擇性地應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，可能取得的結(jié)果不只是大幅度地使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語。還可以把枯燥的聽、說、讀、寫用一種更適合學(xué)生的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用。

總之，在今后的教學(xué)中，教師會進一步學(xué)習(xí)、積極運用行為引導(dǎo)型教學(xué)法，加強各方面的交流，多學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的教學(xué)能力和水平，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人員而努力。

【參考文獻】

［1］王春艷，羅清萍.“行動導(dǎo)向法”在高職德育課教學(xué)中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

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