張露

摘 要：隨著新課改的推進，創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，而且在此基礎(chǔ)上可產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，給人們帶來首創(chuàng)的，具有社會價值的產(chǎn)品。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性；思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何讓學(xué)生的思維得到有效的發(fā)展呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力

“興趣是最好的老師?！迸d趣是一種持久的動力，唯有熱愛數(shù)學(xué)，才能對數(shù)學(xué)有持久的興趣。小學(xué)生的注意力很容易為新奇情境所吸引，新奇的情境很容易引起他們的興趣和好奇心。如，學(xué)習(xí)長方形的周長和面積時，教師可以布置這樣一個情境：狐貍和狗熊分得一塊面積同樣大小的長方形菜地，狐貍趁狗熊有事離開菜地時，將狗熊的籬笆從左圖移成右圖的形狀。狗熊回來后很生氣，“我的菜地怎么變小了？”狐貍說：“你的菜地的籬笆還是那么長怎么能說你的菜地變小了呢？”接著教師提問：“你們認(rèn)為這兩塊地的周長一樣嗎？請你們幫狗熊評評理。”學(xué)生很快自己動手量了量長度，發(fā)現(xiàn)果然一樣長。于是就來了興趣“為什么周長一樣面積卻縮小了呢？”這樣的教學(xué)讓學(xué)生在已有的知識相聯(lián)系的情況下，激發(fā)了他們對質(zhì)疑問題的興趣，從而展開了討論和思考，學(xué)習(xí)了新的知識。

二、鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)新性

創(chuàng)造性思維首先要“疑”，沒有“疑”就根本談不上“創(chuàng)造”。因此，鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，是邁出“質(zhì)疑”的第一步。教師應(yīng)該運用深度的語言，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學(xué)生提出批判性質(zhì)疑。敢于對答案提出質(zhì)疑，敢于對教師的觀點提出質(zhì)疑，并且敢于實踐和驗證，尋求解決問題的途徑，是具有創(chuàng)造意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。敢于質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。教師要正確分析對待學(xué)生的看似不合常理的奇談怪論，扶植他們的創(chuàng)新精神。

三、培養(yǎng)學(xué)生的求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維發(fā)展的基礎(chǔ)，它是指從不同的角度、不同的方向，想別人沒想到的，找別人沒有找到的方法和竅門。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于求異、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。如，平時教學(xué)過程中的一題多解、一題多變本身就是一種創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)中，要善于歸納和總結(jié)。通過對一個較簡單問題的逐步展開和探究，把學(xué)生的思維進一步推向更深更廣的境界，使學(xué)生的積極性高漲，這樣能極大地調(diào)動學(xué)生參與創(chuàng)新活動的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新的意識被調(diào)動起來后，后面的學(xué)習(xí)就會富有個性和創(chuàng)新，師生就會在共同創(chuàng)新活動的經(jīng)歷中為創(chuàng)造而快樂。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市鄂托克前旗實驗小學(xué)）

·編輯 董慧紅endprint